于字里行间寻教学真意

——读《新课标背景下小学数学新教材教学法》有感

案头的《新课标背景下小学数学新教材教学法》已被批注得密密麻麻。作为一名执教四年的小学数学老师，初读时本以为是枯燥的理论堆砌，可当指尖划过"以学为中心"的章节时，竟有种"于无声处听惊雷"的触动。这本书像一面镜子，照见了我课堂上的惯性思维；更像一把钥匙，打开了新教材背后藏着的教学密码。

一、从"教知识"到"育素养"：目标的重新锚定

新教材最鲜明的变化，是将"数学核心素养"细化为看得见的教学行为。书中第三章"数与代数领域的素养落地"让我重新审视"小数的意义"这节课。以往我总执着于让学生背熟"十分之几就是零点几"，可书中案例却给出不同思路：先让学生用1米长的彩带测量课桌宽度，当出现"不够1米"的情况时，自然引出"把1米平均分"的需求；再用正方形纸折出0.1、涂出0.3，最后结合超市价签说说"为什么0.99元比1元便宜"。

这样的设计让我顿悟：新教材不是把知识点换个说法，而是要让学生经历"问题—探究—应用"的完整过程。就像书中说的："数学素养不是做对多少道题，而是当他忘记公式时，还能想到用画图、举例的方法解决问题。"上周教"鸡兔同笼"时，我不再直接给出"假设法"，而是让学生先画简笔画表示鸡和兔，有的孩子先画8个头，再给每个头添2条腿，最后把多余的腿补成兔的前腿；有的孩子用小石子代表头，用吸管代表腿，摆着摆着就发现了规律。看着他们眼里的光，我忽然懂了：新教材要的不是"标准答案"，而是"思考的痕迹"。

二、从"教教材"到"用教材教"：内容的弹性处理

书中"教材资源的二次开发"一节，彻底改变了我对备课的理解。以往我总严格按教材例题顺序讲课，可书中提到"新教材给教师留足了'留白'空间"。比如四年级下册"三角形的内角和"，教材只给出"量一量、拼一拼"的方法，而书中建议补充"撕一撕"（把三个角撕下来拼在一起）、"折一折"（将角的顶点折向对边），甚至可以让学生用计算器算不同三角形内角和的平均值。

更让我受启发的是"生活素材的融入"。书中举了个例子：教"平均数"时，与其用教材里的"篮球队得分"，不如让学生统计"一周内每天的作业时长"，既贴近生活，又能渗透"平均数能反映整体水平"的意义。我试着模仿这种思路，教"条形统计图"时，让学生统计班级同学最喜欢的课间活动，画完图后又追问："如果要添置课间器材，统计图能给我们什么建议？"有个孩子说："喜欢跳绳的人最多，应该多买跳绳，但也要留几个沙包，因为还有同学喜欢。"这一刻，数据意识和人文关怀竟自然地融合在了一起。

三、从"单一评价"到"多元反馈"：课堂的温度生长 

书中最打动我的，是"评价要成为学习的延伸"这句话。以往我总把批改作业当成"找错"，用红笔圈出错误的数字和符号。但书中"成长型评价案例"让我开始尝试新的方式：在作业本上画"进步星"——如果孩子这次比上次少错两道题，就画一颗星；在错题旁写"提示语"——"你试试用画图法再算一遍"，而不是直接打叉；每周开设"错题分享会"，让学生当小老师讲解"我是怎么找到错误的"。

    教"运算律"时，有个孩子总用错乘法分配律，我没有批评他，而是在作业本上写："你上次用凑整法算25×44时特别聪明，试试把这种方法用到（10+2）×3上？"下次作业他果然写道："老师，我发现10×3+2×3和（10+2）×3结果一样！"看着歪歪扭扭的字，我忽然明白：评价不是给学生贴标签，而是帮他们找到"我能行"的证据。书中说"好的评价能让学生看见自己的成长"，现在我批改作业时，总会先找"做得好的地方"，再思考"怎么帮他变得更好"。

合上书页，窗外的阳光正好照在摊开的数学课本上。新教材改革不是对过去的否定，而是对教育本质的回归——让数学从课本里走出来，走进孩子的生活里、心里。就像书中最后写的："教学不是雕刻，而是唤醒。"作为一名普通的小学老师，能做的就是带着新教材的理念，在每节课上多留一点时间让学生思考，多给一个机会让学生表达，多找一个角度让学生看见数学的温度。或许这就是新教材改革给我们的启示：教育的美好，在于师生共同成长的每一个瞬间。