作为一名小学科学教师，翻开《基于项目的小学工程教育》时，我总不自觉地将书中理念与教材单元相对照。苏教版教材以“生活中的科学”为核心，从三年级 “物体的运动”到六年级“能源的利用”，处处藏着工程教育的契机，而这本书就像一座桥梁，让我学会如何将教材知识转化为学生可实践的工程项目，真正实现“做中学、学中创”。

书中 “以教材知识点为锚点设计项目”的观点，与我去年执教苏教版四年级下册“常见的力”单元时的实践不谋而合。教材中“摩擦力”“浮力”等知识点，传统教学多以实验演示为主，学生虽能记住 “接触面越粗糙，摩擦力越大”，却难以理解其在生活中的实际应用。受书中启发，我设计了“校园快递小车改造”项目：以“如何让小车在操场不同路面（塑胶、水泥、草地）上都能平稳运送作业本”为驱动性问题，引导学生结合教材知识展开探究。

起初，学生们按教材实验得出“给车轮缠胶带增加粗糙感”的方案，可实际测试时发现，在草地路面上，胶带反而增加了阻力，小车推行困难。这正像书中所说“教材知识是基础，工程实践需结合真实场景灵活运用”。我们重新回归教材，重读“摩擦力与接触面关系”的拓展阅读，发现书中提到“滚动摩擦小于滑动摩擦”，有小组立刻提出“将车轮从圆形塑料片换成圆柱形瓶盖”，还有小组结合“浮力”知识，在车底加装轻质泡沫板，避免作业本被草地露水浸湿。最终，学生们不仅掌握了教材中的力学知识，更学会了根据实际问题调整方案——这种“从教材到生活”的迁移能力，正是工程教育的精髓。

苏教版三年级上册“我们周围的材料”单元，也因这本书的理念焕发了新活力。教材要求学生认识木材、金属、塑料的特性，以往我会让学生通过触摸、观察区分材料，而现在，我设计了“班级植物角花盆设计”项目：让学生根据不同植物（多肉喜透气、绿萝喜保水）的生长需求，结合教材中“材料吸水性、透气性”知识点，选择合适材料制作花盆。有小组用易拉罐做花盆，却发现金属导热快，正午阳光会灼伤根部，他们立刻翻阅教材，看到“木材导热慢”的介绍后，用雪糕棒在易拉罐外侧包裹一层隔热层；还有小组用塑料瓶做花盆，借鉴教材中“材料可塑性”知识，在瓶身剪出透气孔。当学生们看着自己设计的花盆中植物茁壮成长时，教材里冰冷的“材料特性”概念，变成了看得见、摸得着的生活智慧。

书中还提醒我们：“工程项目设计要贴合教材梯度，避免超出学生认知范围。”苏教版五年级“简单机械”单元介绍了杠杆、滑轮的原理，我没有直接让学生设计复杂的机械装置，而是从教材中的“跷跷板”“旗杆滑轮”等案例出发，设计“教室图书架整理工具”项目：让学生用硬纸板制作简易杠杆，方便取出高层图书；用线和塑料杯制作定滑轮，轻松传递书籍。这个项目既巩固了教材知识，又没有给学生造成额外负担，完美契合了“循序渐进”的教学原则。

读完这本书，我更加坚信：苏教版科学教材与工程教育并非两张皮，而是相辅相成的整体。从“材料特性”到“简单机械”，从“水循环”到“能源利用”，教材中的每一个知识点都能成为工程项目的起点。未来，我会继续以书中理念为指导，深挖苏教版教材的工程教育价值，让学生在解决真实问题的过程中，既掌握科学知识，又培养工程思维，真正实现科学素养与实践能力的双重提升。