推荐理由

这个题目将幼儿园环境比喻为一个生态系统暗示着师幼互动与环境创设之间存在着微妙的动态平衡。那么环境究竟是如何潜移默化地影响师幼互动的呢在阅读之前我们的理解是否还停留在较为表层的认识上更多地关注教师该如何说、怎么做却忽视了环境本身就是一个“无声的教师”作者的思路给了我全新的启发。文章构建了一个“环境创设—隐性支持—教师介入”的完整框架将物质环境和心理环境有机统一起来既强调了环境的基础性作用又突出了教师在其中的能动性。相比之下我原先的想法显得过于片面仅关注了师幼互动的显性层面而忽略了环境这个重要的中介变量。作者通过具体的案例如“大剧院”游戏中教师的角色扮演介入生动展现了如何根据游戏发展阶段采取差异化的互动策略这种理论与实践的结合使得研究结论更具说服力。

《改善“微观生态”幼儿园班级区域游戏中师幼互动的优化策略》

摘要本文以幼儿园班级区域游戏中的师幼互动为研究对象从"微观生态"视角出发探讨了优化师幼互动的系统性策略。研究提出三个层面的优化路径。文章通过具体案例展示了如何将陈鹤琴、皮亚杰等教育理论转化为可操作的实践策略为幼儿园教师提升区域游戏质量提供了理论依据和实践指导。

原文引用链接

杨嘉敏.改善“微观生态”幼儿园班级区域游戏中师幼互动的优化策略[J].东方娃娃·保育与教育,2024,(12):12-14.

作者简介杨嘉敏江苏省无锡市机关幼儿园 

正文

幼儿园的区域游戏是一种幼儿能随个人爱好和能力自由选择、自主决定、自我安排的活动幼儿在游戏中能自主选择区域、同伴、材料自己决策游戏的进程、改变游戏内容体验自主感和成功感。《幼儿园保育教育评估指南》将“师幼互动”作为教育过程的一项关键指标要求教师“善于发现各种偶发的教育契机能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境”。而在班级区域游戏中教师的干预、指导更多是潜在的、隐性的这对教师如何关注幼儿在区域游戏中的表现和反映并敏感地察觉幼儿的需要通过有效的策略积极发展幼儿的主动性和创造性提出了更高的要求。

师幼互动存在于幼儿一日生活的各个环节之中对互动双方的发展都产生了极其重要的影响同时也是衡量幼儿园教学活动质量的一个重要方面。^[1]在班级区域游戏活动中师幼互动可以分为直接和间接两个层面。在游戏开始之前教师根据幼儿的兴趣、爱好以及经验水平进行环境的预设和材料的准备这属于间接的师幼互动。而在游戏进行中教师与幼儿之间的对话和交流则构成了直接互动。要实现在区域游戏过程中高质量的师幼互动应在环境创设、隐性支持和直接介入三方面做出努力下面将结合一系列具体案例进行阐述与说明。

一、区域游戏环境的空间布局与材料提供

幼儿园为区域游戏的顺利开展营造了一个“微观生态”——既包含区域游戏物质环境的创设也包含教师的组织与管理等区域游戏环境的空间布局与材料提供就属于“微观生态”中的物质环境。班级区域游戏环境的创设是一个复杂且细致的过程需要综合考虑班级区域的整体布局、区域间的互动以及多元材料的供给等因素。科学合理的环境布置能够为幼儿营造一个宽松、自由且充满挑战的学习环境从而有效促进他们的学习与发展。

(一)开放的空间规划

陈鹤琴在谈到幼儿园环境创设的原则时指出