学习郑桂华教授《语文实践活动与学习任务心得》，最深刻的启示在于：小学语文教学的核心价值，需依托“真实”落地。脱离真实的语文实践，易沦为机械的知识传递；唯有将“真实”贯穿于情境创设、语言运用与评价环节，才能让语文回归其“工具性与人文性统一”的本质，真正培养学生的语言素养与思维能力。

一、真实情境：搭建语言与生活的联结桥梁

郑教授强调，真实的语文情境是语言生长的基础。对小学生而言，其认知特点决定了语言学习需依托可感知、可关联的生活经验——虚拟的、脱离生活的情境，难以让学生真正理解语言的功能与意义。在小学语文实践中，创设真实情境的核心，是让语言学习与学生的日常体验、生活需求挂钩：不是凭空设计的虚拟场景，而是围绕学生熟悉的生活场景（如家庭互动、校园活动、社会观察）构建任务，让学生感知到“语言是解决生活问题的工具”。这种情境能唤醒学生的已有经验，让他们自然地将文本中的语言与现实生活关联，理解语言背后的逻辑与情感，避免语言学习沦为孤立的文字记忆。

二、真实语言运用：激活学生的表达主动性

在语言运用环节，“真实”意味着让学生拥有“真实的表达需求”。郑教授指出，机械的模仿、为写而写的训练，无法培养真正的语言运用能力。小学语文实践需聚焦“真实的表达目的”：让学生为了传递信息、表达观点、抒发情感而运用语言，而非单纯完成“写作任务”或“口语练习”。这种真实需求能激发学生的表达主动性——当语言运用指向实际问题的解决（如说明一个事物、劝说他人、分享感受），学生才会主动思考“如何准确、生动地表达”，进而在运用中掌握语言规律。同时，真实的语言运用也允许“不完美”，鼓励学生基于自身认知水平表达真实想法，而非套用固定范式，这正是培养学生语言个性与思维独立性的关键。

三、真实评价：回归语言学习的成长本质

郑教授关于“实践导向的评价”理念，也指向“真实”的核心——评价不应是单一的分数或标准化答案，而应聚焦学生在真实语言实践中的表现。对小学语文教学而言，真实评价需关注两个维度：一是语言运用的实际效果（如是否清晰传递信息、是否达成表达目的），二是学生的过程性成长（如语言表达从模糊到清晰、从单一到丰富的变化）。这种评价摆脱了“唯结果论”，更注重捕捉学生在真实实践中的进步，既能客观反馈学生的语言素养水平，也能通过评价引导学生关注“如何改进表达”，而非纠结于“是否正确”。同时，真实评价也需兼顾学生的情感体验，认可学生在实践中的努力与思考，让评价成为推动学生持续参与语文实践的动力。