盼

教学目标：

1.学会本课“袖”“篷”等13个生字，理解“窸窸窣窣”等词语的意思。

2.体会文章是怎样围绕中心意思“盼”选取典型事例来写的，掌握将重要部分写详细、写具体的方法。

3.感受通过环境描写和人物动作、语言等描写来刻画心理活动的方法和好处，并迁移运用。

教学重难点：

重点：体会文章如何围绕“盼”这个中心意思，选取不同的事例把它清晰地表达出来。

难点：感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，并迁移运用。

教法学法：朗读感悟法、问题引导法、合作探究法、情境教学法

教学准备：课件

教学过程：

一、 谈话导入，激发共鸣

1.板书课题：“盼”。能给这个字组个词语吗？（盼望、期盼、渴盼……）

2.在生活中，你曾经特别盼望过什么？简单说一说。

3.看来，每个人都有盼望的事情，今天，我们要走进作家铁凝的童年，看看她小时候盼的是什么，又是怎样把自己盼的经历和感受写出来的。一起读课题——盼。

【设计意图：导入环节通过组词及联系生活经验，唤起学生强烈的阅读期待，与文本引起共鸣，从而为读写融合做好准备】

任务一：捕捉事件，寻找文中之“盼”

1.下面请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，试着用一两句话概括课文主要内容。

2.反馈交流。

（1）学习词语：

斗篷 嘟囔 嚷着

凉冰冰 厚墩墩 明晃晃 甜丝丝

窸窸窣窣 安安静静 瓶瓶罐罐 满满当当

师：这篇课文的词语你们都会读了吗？我来检查一下。

① 第一行词语字音读准，前两个词语第二个字读轻声

② 第二、第三行词语叠词，叠词的好处。

师：老师在读这篇课文的时候，发现课文中有许多有特点的词语，我把它们找了出来，请同学们读一读，看看它们的特点是什么？交流：都是叠词。

师：是的，它们都是叠词，当你读到这些词语时，有没有特别的感觉？

交流：很有节奏、朗朗上口。

师：还有呢？当读到瓶瓶罐罐的时候？当读到窸窸窣窣的时候？

交流：眼前仿佛出现了这些事物/耳边好像听到了细微的摩擦声。

师：是呀，不同的词语可以给我们带来不同的感受，这就是语言的魅力，让我们再把这些词语读一读吧。（生齐读）

师小结：这些词语都是有情感有温度的，如果我们在习作的时候能恰当地运用上这些词语进行描写，那么老师相信，它们会为你的习作增添不少的色彩呢。

（2）引导梳理课文

师：词语我们掌握了，那课文写了什么呢？

预设：我得到了新雨衣，盼望着穿雨衣，最后穿上新雨衣。（相机板贴：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。）

3.聚焦“雨衣”

同学们，这是一件什么样的雨衣呢？为什么作者这么盼着穿呢？

出示要求：默读课文1—2自然段，思考：这是一件怎样的雨衣？收到雨衣后我的心情是怎样的？在文中圈画相关语句，做上批注。

讨论交流：

（1）这是一件怎样的雨衣？

交流：颜色好看：淡绿色、透明

款式特别：雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。

师追问：这还是一件怎样的雨衣？

预设：穿着可以干很多事情的雨衣，想干什么就干什么。

师：比如可以？——踩水坑。比如可以？——雨地里玩耍。

（4）这是一件充满了自由味道的雨衣，是不是？是的

我有没有想到妈妈会送她这样一件雨衣？没有

所以当我打开来看到它的第一眼时，会是怎样的心情？兴奋、激动、惊喜。你从哪些文字看出来？

根据学生回答，出示课件：我立刻抖开雨衣就往身上穿……摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

师：我是如此喜欢这件漂亮、新奇的雨衣，让我们一起读读1、2自然段，体会作者的喜爱之情。

4.整理“盼”的具体事例，找对应小节

（1）这件长着两只袖筒的雨衣，像一道闪电，直击蕾蕾的心，她开始热切盼望着穿上这件新雨衣。课文围绕蕾蕾盼穿新雨衣这一大事件又写了哪些小事件呢？出示要求：请大家默读课文3~17自然段，想想围绕“盼”写了哪些内容？用小标题概括出来。（完成学习单）

谁来跟我们分享下？

交流：

首先盼下雨（盼变天）（板书：盼变天）

然后下起了雨，她盼着出去（板书：盼出门）

结果出不去，她又盼雨停（板书：盼雨停）

（2）我们一起来读一读这几个小标题。（生齐读）

师：同学们，文中的我时时盼，处处盼，作者实际上在悄悄告诉我们，我们在写作文时应该怎么做？

交流：每个小标题都有一个“盼”字，作者其实在告诉我们，写作文时要围绕中心意思去写，不能偏题。（板书：围绕中心）

小结：是的，说得很好。写作时我们要围绕中心意思去写，而且我们可以选取不同的事例使文章的中心表达得更全面、更充分。（师指板书小结）

（3）现在请大家快速浏览3~17自然段，看看这几个事例分别在哪几个小节？老师提醒你们，可以关注时间词。（比如：有一天、吃过晚饭）

交流：盼变天在第3小节、盼出门在第4~15小节、盼雨停在第16、17小节。

【PPT点击分段】

师：同学们，再看看，从篇幅上你发现了什么？

交流：盼出门写得最长。

小结：所以我们在写作文时要有详有略。（板书：详略）

【设计意图：初读环节，扎实语文基本训练，关注学生语文的基本素养；接着梳理文本，引导学生体会文章围绕“盼”这一中心意思，选取了哪些事例，并通过比较得出事例描写有详有略。这样，培养了学生的概括能力和阅读能力】

任务二：感同身受，品读心中之“盼”

1.聚焦盼出门

（1）同学们，在围绕盼的三个事例中，哪个事例让你印象最为深刻？

预设：盼出门

（2）盼这种心理活动，看不见，摸不着，那作者是如何借助这个事例，把“盼”的心理活动写具体、写生动的呢？请大家默读课文4~15自然段，画出你认为写的最生动、最能体现出我盼的地方，想想这样写的好处。

学生找、画，教师巡视。

谁来分享一下？

交流：

预设：第5到15小节，我和妈妈之间的语言。

这是我和妈妈之间的对话。（板书：对话）

（3）聚焦对话描写

既然是对话，我们就来读一读。谁来扮演蕾蕾？谁来扮演妈妈？谁来读旁白？分角色朗读妈妈、我、旁白。

采访“蕾蕾”：蕾蕾，你为什么要嚷着奔进厨房？下雨了，我想穿雨衣出去玩一会。

指导朗读：盼了那么多天的雨终于来了，再来兴奋地嚷一下。读好“妈妈”。

采访“蕾蕾”：可是蕾蕾，你刚嚷完怎么就嘟囔上了呢？我一回来妈妈就让我过了半小时之后听英语讲座，根本没有给我出去的机会。

师：希望的火苗就这样被狠狠的——掐灭了。

这时候你的心情怎么样？沮丧、无奈、还有点生气。

现在带着这种情绪再来嘟囔一下。读好“可是……还差半小时呀。”（嘟囔：连续不断地小声自言自语，多表示不满。相机指导：嘟囔，声音小一点，有点生气但又不敢大声说）再来一次!

师：嚷也嚷了，嘟囔也嘟囔了，可妈妈却让你去休息。这时候你甘心吗？不甘心。

师：这时候你就开始求妈妈了，读好“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”

这样求妈妈会答应吗？不会

（相机指导：这个“啊”可是求的灵魂，我们读的时候要把它拉长，再拐几个弯）

再来读！一起读！

师：同学们，你们发现没有，这个“啊”，不仅仅是在征求意见，还是我在向妈妈？撒娇。

师：可是在妈妈面前撒娇有用吗？没用。

出门买酱油这个方法失败了，我死心吗？没有

我又为自己争取出门的机会，又对妈妈说——读好“可是……不是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。”

当妈妈说不炖肉时，我还是？不死心。

我又把谁搬了出来？爸爸。读好“你没说，爸爸可说过。”

同学们，多么有意思的对话啊！作者仅仅在写对话吗？灵魂拷问，谁来说。

预设：写出了内心的焦急。

小结：作者通过对话写出了内心的着急，我多么想出门啊！

师生分角色朗读我与妈妈的对话，再次体会“盼”的心理。

（4）聚焦动作、心理描写

作者通过生动有趣的对话，让我们听到了人物的内心想法。还有哪些生动的描写？谁来交流。

预设：第4小节我的动作描写、心理描写

“我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢”“伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”

一般人遇到下雨，都加快脚步、捂住头快步走，我为什么这样做呢？

交流：我终于盼到了下雨，兴奋、激动。

师：这些句子是对蕾蕾的什么描写？（显红这些句子，板书：动作、心理）

小结：作者通过动作描写、直接的心理描写让我们感受到了蕾蕾的激动、兴奋。（指板书小结）

（5）聚焦环境描写

还有生动的描写吗？

预设：第4小节的环境描写

“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”

交流：小杨树在笑，其实蕾蕾内心就是在笑的，因为她知道马上就要下雨了，可以穿上雨衣出去玩了。

小结：风吹树动在我眼里是如此美妙，都是因为“盼”。一切景语皆情语，作者实际上就是告诉我们，环境也可以作为人物内心的代言人。（板书：环境）

【设计意图：在自主学习、合作交流的过程中，学生从经典的语篇中发现写作知识，体会写作知识所产生的表达效果，直观地感受到写作知识所带来的言语妙处，为单元写作做好了铺垫。】

总结：同学们，作者铁凝围绕“盼”这个中心，选取不同的事例，有详有略，采用多种不同的描写方法，具体生动地写出了盼穿新雨衣的心情。在以后的习作中，我们可以试着学习这种方法，为你的习作增添色彩！

作业设计：

1.用本节课所学的方法，围绕中心意思“忙”写一个片段。

板书设计：

盼

得到雨衣 有详有略

盼穿雨衣 盼下雨 盼出门 盼雨停 动作 语言 心理 环境

穿上雨衣