《将相和》教学实录

一、 导入

师：知道我们今天学什么吗？

生：将相和

师：再读一遍课题

生：将相和

师：可以读整齐干脆一点吗？

生：将相和

师：带上序号

生：18.将相和

师：铿锵有力，刚才短短的五分钟课文读了吗？几遍？

生：三遍

师：咱们班同学平时肯定很喜欢读书，读书速度真快。喜欢这个故事吗？

生：喜欢

师：相信喜欢这个故事，这个故事就能给你留下深刻的印象，是这样吧。老师带来几道题想要考考大家，虽然你们只读了五分钟，敢不敢挑战一下？

出示：1.被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚。”的作品是哪一部？

        A．《论语》 B.《资治通鉴》 C.《史记》

师：你们是从哪看到答案的？

生：课后的资料袋

师：没错，预习的时候料袋里的信息也很重要。既然知道是《史记》里的故事，那这个故事是杜撰出来的吗？是假的吗？

生：不是

师：它的一言一行都是有据可查的，都是文中真实的历史故事。

出示：以下哪个故事不属于《史记.廉颇蔺相如传》？

A. 负荆请罪 B.完璧归赵C.长平之战D.渑池之会

师：你是怎么知道的？

生：因为文中写到了负荆请罪、完璧归赵、渑池之会。

师：五分钟就把文章的三个故事梳理出来了，你真棒孩子。当然你还采用了一种别出心裁的思维方式，那就是采用了排除法。

出示：观察人物的语言、神态，可以帮助我们走近一个人物，我们可以运用这样的方法（）

A. 察颜观色B.察言观涩C.察言观色

生：A的察言观色的“颜”是错的，应该是言语的“言”。

师：你说出了它的意思。

生：B选项的“涩”是错的。

师：那这里的色应该是什么意思呢？

生：面部的表情

师：对应题目中的——

生：神态

师：这节课，我们就用察言观色的方法开启我们的阅读。（板贴）

二、

师：同学们快速浏览课文，勾画出人物语言的句子，并尝试为三个故事列小标题。冒昧地问一下，之前学过浏览吗？浏览就是快速地读。扫读找到自己需要的信息，找出一支笔勾画出来。

生：（浏览勾画）

师：温馨提示，浏览是一种高效的阅读方式，所以我们的勾画也要高效，不要用尺子，直接画，老师推荐前后括号。

生：（浏览勾画）

师：有浏览完的同学吗？用坐姿告诉老师。好的同学尝试加小标题，可以加在书上，也可以留在心里。

生：（列小标题）

师：老师不得不打断你们了，可能咱们才五年级，之前接触浏览并不多，一会咱们在交流过程中可能还会找到。你找到一些描写人物语言的句子了吗？

生：找到了

师：那我们看一看，这个故事既然是一个根据事情发展顺序写的历史故事，那我们从头到尾感受一下。第一句在哪里，谁愿意读一读？推荐读书最好的同学。

生：蔺相如想了一会，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城池来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。

师：读得只字不差，娓娓道来。但孩子们，咱们读书的时候不仅关注语言，还要关注神态。这里蔺相如想了一会和想了想，有区别吗？哪一种想的时间更长？那请你想一想，此时的蔺相如可能在想什么呢？

生：他可能在想我如果把和氏璧交出去，亲王会不会把我杀了？

师：思考后事呢，思前想后。

生：他可能在想我要怎么面对秦王？

师：是啊，把可能的事都想到了，凡事预则立，不预则废。

生：蔺相如可能还会想如果秦王没有拿城池换和氏璧的诚意，那他怎么办？

师：运筹帷幄，决胜千里。相信每个同学对这个想一想一定有自己的想法，那就把你的理解用朗读读出来。（生朗读）

师：读得很快，但你们想，此时的蔺相如与秦王赵王是第一次见面，我是赵王，你这么跟我说话？我凭什么相信你？凭什么将无价之宝交给你？应该怎么样去读？谁来试试？

生：（朗读）

师：我听出来了，你抓住了一定”，“一定”你读到了什么？

生：我认为这个一定读出了蔺相如的肯定，肯定把和氏璧送回来。

生：我感觉蔺相如运筹帷幄，很有准备。

师：这个句子让你们感受到了蔺相如的语言，神态下蕴藏的一切，取得了赵王的信任。下一句话很短，怎么样读？

生：（朗读）

师：我是秦王，我会相信吗？再读？

生：（朗读）

师：读出了平和不易察觉的语气，同样是赢得别人的信任语气一样吗？一个是鉴定，一个是平和，这就是察言观色，接着看，你们找到的下一个句子，谁敢带着理解来读一读。

生：我看您并不想……这柱子上。

师：我们说要关注人物的神态，那在这一句中，有没有人物神态的描写，怎样说，哪个词？

生：理直气壮

师：（板书）那你们揣摩揣摩，理直气壮怎么去把握他的语气？

生1：（朗读）

生2：（朗读）

生3：（朗读）

师：标点符号往往也能传情达意，看看你们发现了什么

生：感叹号

师：怎么样读？

生：（朗读）

师：掌声送给他，不仅关注到了理直气壮，还关注到了感叹号。察言观色，还有一句？

生：和氏璧已经送回……从来不讲信用的。

师：这里有个描写神态的词，关注到了吗？女生来读。

生：女声齐读

师：同样是感叹号，我在你们的朗读中听出了不同的意味，前面一个感叹号感受到了宁为玉碎不为瓦全的决心，这个感叹号还需要那么强烈吗？

生：蔺相如威胁的语气

生：坚决的语气

师：此时他料定了秦王会不会杀他？

生：不会，因为此时秦王杀了他，天下人都会知道秦王是个不讲信用的人。

师：是啊，其实不仅我们在察言观色，蔺相如也在察言观色，他算准了秦王不敢杀他，还算准了什么？亲王喜不喜欢这块和氏璧？不信我们把学过的句子连起来读一读。男女生各读一段。

生：男女合作朗读

师：读出了那份自信，坚定。我们知道语言在故事中往往也可以推动故事情节的发展，读到这里我们知道故事的结果是什么？

生：完璧归赵

师：起个小标题会是什么？

生：完璧归赵

师：这节课我们通过察言观色的方法去关注人物的语言和神态，同时也联系上下文在具体的语言环境中去把握人物的形象，还有两个小故事可能会叫什么？

生：一个是渑池之会，还有一个负荆请罪。

师：那剩下的两个故事老师已经教会你们方法了，那你们能自己读一读吗？关注人物的语言神态，读完后和同桌演一演。

生：默读两个故事。

师：演跟读又不一样，对你们的要求更高一点。这样吧，谁来跟老师演一演。我演秦王，台词随机。

生：请您为赵王击缶

师：寡人要是不愿意呢？

生：您现在离我只有五步远，如果您不答应我就跟您拼了。

师：读得好不好，不仅有语气还有神态，谁还想演？

生2：——

生3：——

师：语气出来了，演还要有表情，谁的表情能让我害怕？

生4：——

师：孩子们在这里他读出了蔺相如的语气，他不怕秦王吗？他算准了秦王有个特点，秦王敢不敢跟他刚啊？秦王怕死也是他察言观色感受到的，还有一句，读一读——

生：秦王我都不怕……

师：那老师这样读怎么样？（朗读）哪个语气好一点？

生：第二句沉思，比较好

生：第一句有点僵硬

师：比方说在渑池之会中读到的，语气怎么了？（板书：语气强硬）在负荆请罪中，语气还生硬吗？

生：我觉得他很强硬

师：还强硬吗？和廉颇硬碰硬吗？

生：我觉得他很镇定自若

师：是啊，镇定自若。（板书：镇定自若）三个故事已经读完了，有联系吗？你认识到了一个怎样的蔺相如？

生：文武双全

师：能换个词吗

生：智勇双全

生：胆大心细

生：足智多谋

生：能说会算

师：是啊，在第一二个故事中看到了勇敢机智的蔺相如，第三个故事顾全大局，一样吗？三个故事让人物的形象更丰满。这节课我们通过察言观色的方法感受到了蔺相如，那廉颇的性格有是怎样的呢？我们是不是也可以用这样的方式解读？这三个故事之间还有什么样的联系？欲知后事如何，且听下回分解。