《少年闰土》第一课时教学设计

江阴市新桥中心小学   钱洁

教学目标：

1.借助资料，了解鲁迅，了解其作品出现“错别字”的原因。

2.通过制作人物名片，形成对少年闰土的“初印象”。品读故事版与画面版“瓜地刺猹”，形成对少年闰土的“后印象”。

3.比较两次写“瓜地刺猹”的不同，提炼写作密码，引导学生仿写。

4.比较“我”与闰土，理解“我”对自由的向往；比较鲁迅作品中的“色彩”，初步体会色彩的象征意义。

教学过程：

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 一、整体感知，感受语言特点

1. 关注“错别字”：

（1）自读词语，说说发现。  

（2）拓展资料，明晰原因。

2.整体感知，把握梗概：“我”和少年闰土之间发生了什么事儿？

二、任务一：我为闰土做名片

1.做一做：为闰土做一张人物名片。

2. 说一说：交流人物名片。

    （1）要点一：人物外貌（三大特点）。这样的闰土，给你留下了怎样的印象呢？

（2）要点二：有趣经历（四件趣事）。用小标题概括。

（3）看着名片介绍闰土。

三、任务二：我学闰土讲趣事

有一件趣事让鲁迅印象尤其深刻。闰土是怎样把故事讲得生动有趣的？

1.体会“拟声入境、动作传神、角色带入”，指导朗读。

2.请你学着闰土讲好这个故事。

3.闰土知道这么多的事情，而鲁迅什么也不知道。鲁迅心里是怎样想的？

小结：闰土的生活是快乐的、是五光十色的；而鲁迅的生活是单调的、是黯淡无光的。

4.在闰土的故事中，在鲁迅的感慨中，你对闰土又了哪些新的认识呢？

四、任务三：我为闰土“画”个像

1.同样写瓜地刺猹，这两段话写法上有什么不同？

2.你们觉得这幅画画得好不好?好在哪儿呢？

（1）集体交流。指导朗读。

（2）配乐朗读、背诵。

3.学习作家，迁移写作。

学一学大作家，把其余的三个故事也转化成画面。

五、探讨“色彩”的意义

1.同学们把这几件事儿，都变成了亮丽的画面。你们知道吗？其实，鲁迅大部分作品中的色彩都有点儿黯淡（出示资料）。

2.但他为什么将最亮丽的色彩用在闰土身上呢？ 

3．推荐阅读《故乡》的全文。

板书设计：

25 少年闰土

             雪地捕鸟                                   

                 海边拾贝

                              亮丽的环境                      

             瓜地刺猹                   典型的外貌   健康朴实     

                              活泼的人物                   勇敢机敏

             沙地看鱼                   敏捷的身手   见多识广

                                           ……

  教学点评：

   一、落实单元要素和课后习题

    单元语文要素和课后习题，其目标指向明确，在课堂上，唯有一步步落实，才能做到真正意义上的“达成目标”。备课时，多问自己，我要达成什么目标，我的每一步是为了达成什么目标。小学语文课堂需要感性，更需要理性。

    二、依循逻辑设计任务架构

    任务的设计要有逻辑关联，这是我理解的“梯度”。《少年闰土》紧系“闰土”这个主角，设计了“我为闰土做名片”“我学闰土讲故事”“我为闰土‘画’个像”三个任务，让学生形成对闰土“初印象”，丰富对闰土的“后印象”，定格闰土的美好形象。如果从“鲁迅”角度来设计任务，那就完全不同。对于第二个任务“我学闰土讲故事”和“我为闰土‘画’个像”，在磨课时也引起争论，这两者之间有什么关联呢？通过研磨，我们作如下调整：闰土绘声绘色的讲述，深深地吸引了鲁迅，转化成了这幅画。用这样的过渡，从故事的角度切换至画面的角度，打通了故事和画面之间的“沟堑”。因此，只有想明白每个任务的逻辑关联，课堂架构才会更精准。

    三、淬炼课堂理答能力

语文课堂特别注重老师的课堂理答能力。夏特说，这是走向名师的必经之路。从这次赛课，我也看到了平时课堂语言不够干净，不够精准，太过生硬的问题。

对于学生的明显错误，我会忽略，或者有错误评价。学生说到“他的皮毛像油一般的滑”是比喻的时候，我习惯性地给予肯定。这也提醒我，在课堂上，要保持足够的清醒，在文本细读上，还要好好下功夫。

    当然，我最大的问题就是课堂语言太“官方”，显得有些生硬，没有用贴近学生的语言来表达。我把自己的语言系统运用到课堂上，而没有完全遵循“以生为本”的原则。

四、充分实施结构化教学

结构化教学的最大魅力在于让教学更有整体性、系统性。因此，在我的课堂上，我力求体现结构化教学的理念。

1. 字词教学的块面化操作

在学生读词的基础上，我问：“读着读着，你有什么发现？”学生会说发现的个别的错别字，随后，我顺势出示其他的错别字，并改正。这样以点带面，让字词的教学不再零碎，同时，也加快了课堂节奏。

2. 课文内容的整体性感知

为了让学生对闰土有一个初步的印象，我设计了“我为闰土做名片”这个教学任务。学生边浏览，边提取关键信息，完成任务名片。在学生一一交流的基础上，我引导学生借助表格，全面介绍闰土：“名片做好了，现在你就是鲁迅，请你介绍一下闰土吧。”这样一来，散落的“珍珠”就串成了一条线，学生零碎的感知趋于整体。

3. 写作手法的整体化实施

在《少年闰土》中，有两处写到了“瓜地刺猹”。同样写瓜地刺猹，有什么不同？我让学生进行对比阅读，感受到详略的不同和写作手法的不同（一个描写，一个叙事），教学环节也顺其自然地从叙事部分的教学过渡到画面描写的教学。

4.色彩对比，揭示主旨

《少年闰土》中的色彩是明亮的，代表着快乐、光明。不过，鲁迅大部分作品中的色彩都有点黯淡。在教学的最后环节，我通过课内和课外鲁迅作品中“色彩学”的对比，引导发现鲁迅写《少年闰土》时，用上明亮的色彩的原因：闰土形象活泼，童年更加美好。