从《长安的荔枝》谈起：挖掘小学语文教学的文学密码

江阴市夏港实验小学  李成程

作为小学语文青年教师，初读《长安的荔枝》，本以为是成人视角的历史小说，细品却发现，马伯庸笔下的大唐故事，藏着语文教学拆解的语言细节、结构逻辑与主题哲思。

一、语言：让文字“长出感官”

书中写荔枝，“指尖一掐，浆液顺着指缝往下滴，甜香里带点微酸”——将视觉、触觉、嗅觉编织成网，这正是小学语文“把事物写具体”的黄金范例！

教《富饶的西沙群岛》时，我们可以引导学生模仿“多感官联动”，从“珊瑚各种各样”拓展。人物对话更藏心机，李善德与荔枝园主讨价还价时的“算账式对话”，“这荔枝树一年产三百斤，您抽成两成，我得雇六个长工……”，既推进了情节，又暴露了性格。恰似《“精彩极了”和“糟糕透了”》中父母的语言对比，我们可以引导学生“让对话自己‘说话’”——通过语气、内容推测人物心理，甚至设计“给《草船借箭》写一段周瑜与鲁肃的私下对话”，让名著学习更鲜活。

二、结构：用任务链“串起成长”

故事以“为杨贵妃送荔枝”为核心任务，天然形成“接任务—遇难题—寻解法—守初心”的叙事链，与小学语文“故事山”模型中的起承转合高度契合。   

教《爬天都峰》时，我们可以引导学生绘制“李善德任务推进图”，迁移梳理“我爬天都峰”的情节脉络：遇山畏难→受老爷爷鼓舞→奋力攀登→登顶感悟；书中“竹筒保鲜法”与结尾“荔枝腐烂”的伏笔呼应，也能作为“前后关联读文本”的案例。我们可以引导学生发现“前文细节是后文答案”的阅读规律，为《慢性子裁缝和急性子顾客》的学习铺路，比如“裁缝说‘明年冬天来取’”，早已暗示故事结局。

三、主题：在小人物里“看见光芒”

李善德从“明哲保身”到“坚守良知”的蜕变，也为小学语文“价值观引导”提供“平凡人也能发光”的新视角。

教《落花生》时，我们可以引导学生引入思辨题“如果李善德放弃揭露转运荔枝的民力消耗，故事结局会怎样？”让学生理解“平凡人坚守正义，比成功更重要”；故事暗讽的“制度荒诞”，为贵妃一笑，耗费无数人力物力，则可以转化为高年级讨论题“荔枝转运值得吗？”——在“为美人一笑”与“百姓疾苦”的观点碰撞中，培养批判性思维，比单纯说教“珍惜粮食”更具穿透力。

《长安的荔枝》就像一座“文学教学富矿”，语言细节带动“感官联动”，结构逻辑引到“任务串连”，主题哲思串起“平凡微光”。

当我们将书中智慧融入教学设计，学生读的不仅是故事，更是语言、思维与精神的成长——这或许就是文学阅读与语文教学最美的呼应。