教材分析:

部编版小学二年级下册第二单元是围绕“”关爱”这个主题展开的，编排了《雷锋叔叔你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》三篇课文，语文要素为：“”读句子，想象画面”。本单元习作的具体要求为：“”向大家介绍一下：他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？” 就格式而言，本次习作有固定的写作结构，就内容而言，写自己感兴趣的话题，写自己想写的话；就情感表达来说，对朋友充满观察的兴趣。简而言之即：对写话感兴趣，有固定的要求，写身边的人。

学生分析：

学生在一二年级学习看图写话，这是学生第一次不看图的写话课。以往的看图写话可以将图画作为支架，帮助学生根据图画上的内容写。本次的写作支架换成问题和表格，帮助学生发散思路，选择要写的内容。要求学生文从字顺，把句子说完整即可。部分学生的语言和思路发展程度较高，可以提供更多的写作方法，满足这部分同学需要的同时，促进习作多样性和写作兴趣。

设计理念:

本次写话教学紧扣“”校园物语”实践研究理念，以生活为源，选“”我的好朋友”贴近学生日常的主题，引导观察身边人，将生活体验转化为文字，践行“”生活即教育”，让写话成为情感与生活的表达窗口。

以支架破难，针对低年级写话困境，借“”猜谜导入-范例引导-妙招学习”路径，用“”说清人物、抓特点写样貌”等步骤，搭清晰写作阶梯，助力学生掌握方法、自主写作。

以兴趣为引，用猜谜、讨论、佳作欣赏等形式激活学习热情；评改环节兼顾成果与过程，学生互评、教师点评多元并行，借积极反馈增自信、促乐趣，培塑语文学习情感。以育人为旨，写好友过程中，引导发现他人优点，体悟友谊珍贵，渗透珍惜友情、友善相处的情感教育，实现语文育人价值，推动学生全面发展。

教学目标:

1.能根据提示有序地写一写自己的好朋友，写清楚他的样子和与他一起做的事。

2.继续学习写话的格式：开头空两格；一个汉字、标点各占一格。

3.通过说好朋友、交流好朋友、写好朋友的语言实践，生成和好朋友友好相处的积极情感。

教学重难点：

1.能够用通顺、完整的句子介绍自己的好朋友，抓住外貌特征和共同活动进行描述。

2.运用恰当的词语表达对朋友的喜爱之情，做到语句通顺、情感真挚。

教学过程:

（一）激趣导入，引出主题（5分钟）

1.猜谜游戏：出示谜语，学生猜出人物（哪吒）。

2.提问：你能描述一下哪吒的样子吗？他有什么特点？

3.引出主题：今天哪吒来支招教写话——《我的好朋友》，让我们一起学他来介绍你的好朋友吧。 

（二）范例引导，学习写法（15分钟）

1.出示范例：

情景设置：张池是哪吒认识的第一个好朋友，介绍“”张池”的写话范例，引导学生分析：

他是谁？（张池）

长什么样子？（掉了一颗门牙，圆圆的脸，笑起来有小酒窝）

经常一起做什么？（一起上学、回家，打乒乓球）

2.学习妙招：

妙招一：说清楚“”他是谁”。（使用“”我的好朋友是……”“”我有一个好朋友，他叫……”等句式。

妙招二：抓住特点写样子。（从头发、眼睛、嘴巴等部位描述，使用“”看上去好像……”的句式）

妙招三：用“”一起”讲事情。（使用“”天天”“”经常”“”常常”等词语，描述共同活动）

妙招四：巧结尾，抒感情。（表达对朋友的喜爱或敬佩之情） 

（三）牛刀小试，练习写话

1.填空练习：出示填空题目，学生根据提示描述人物外貌。

（       ）的头发  （         ）的嘴巴  （         ）的眼睛

2.小组讨论：学生分组讨论自己的好朋友，互相补充外貌特征和共同活动。

3.独立写话：学生根据讨论内容，独立完成写话，要求：

题目居中，开头空两格。

写清楚“”他是谁”“”长什么样子”“”经常一起做什么”。

使用“”一起”“”天天”“”经常”等词语，表达对朋友的喜爱之情。

（四）展示习作，感悟友谊

1.佳作欣赏：选取几篇优秀习作，全班欣赏，教师点评。

2.学生互评：学生互相朗读自己的写话，分享对朋友的喜爱之情。

3.情感升华：引导学生珍惜友谊，与朋友开开心心、长长久久。

教学反思:

（一）成功之处

1.主题贴近生活，激发写作兴趣

“我的好朋友”这一主题与学生生活紧密相关，学生有丰富的生活经验可写，因此在教学中表现出较高的积极性。猜谜游戏的导入方式巧妙地调动了学生的兴趣，让学生快速进入学习状态，为后续的写作奠定了良好的情感基础。

2.支架设计合理，降低写作难度

教学中设计的“四个妙招”从“说清楚是谁”到“抓住特点写样子”，再到“用‘一起’讲事情”和“巧结尾抒感情”，为学生提供了清晰的写作路径。每个妙招都配有具体的例子和句式引导，如“我的好朋友是……”“他的脸圆圆的，笑起来有小酒窝”等，帮助学生克服了写作无从下手的困难，使不同水平的学生都能完成基本的写作任务。

3.注重格式规范，培养良好习惯

在教学中，始终强调写话的格式要求，如题目居中、开头空两格、正确使用标点符号等，并通过佳作欣赏直观地展示规范的格式，让学生在实践中逐渐养成良好的写作习惯，为中高年级的习作打下坚实基础。

4.多元评价方式，增强学习信心

采用教师点评、学生互评相结合的多元评价方式，不仅关注学生写作的内容，还注重发现学生的闪光点，如“你的描写很生动”“你用的词语很准确”等。这种积极的评价方式让学生感受到了成功的喜悦，增强了写作的自信心和兴趣。

（二）不足之处

1.观察指导不够深入，细节描写欠缺

在引导学生观察好朋友的外貌时，虽然强调了要抓住特点，但指导不够具体深入，导致部分学生的描写仍然比较笼统，如“他有一双大眼睛”“她的头发很长”等，缺乏细节描写。例如，没有引导学生观察眼睛的具体形状、眼神的特点，头发的颜色、质感等，使得人物形象不够鲜明生动。

2.语言表达单一，缺乏个性化词汇

学生在描述朋友和共同活动时，使用的词汇较为单一，如“一起玩”“很开心”等，缺乏个性化的表达。这反映出学生的词汇积累不足，也说明在教学中对词汇的拓展和运用指导不够，没有及时引导学生运用更丰富的词汇来表达自己的感受。

3.时间分配不合理，练习时间不足

在教学过程中，范例引导和妙招学习环节占用了较多时间，导致学生独立写话和展示交流的时间相对紧张。部分学生未能充分完成写作任务，展示环节也不够充分，影响了教学效果的全面落实。

4.情感表达不够深入，流于表面

虽然在教学中强调了要表达对朋友的喜爱之情，但学生的情感表达多停留在“我喜欢他”“我们是好朋友”等表面层次，缺乏深入的情感体验和细腻的表达。这说明在引导学生挖掘情感内涵方面做得不够，需要进一步加强指导。

（三）改进措施

1.加强观察指导，注重细节描写

在今后的教学中，应更细致地指导学生观察人物的外貌特征，可采用“放大镜观察法”，引导学生从头发、眼睛、嘴巴、衣着等方面进行细致观察，并用具体的词语描述出来。例如，观察眼睛时，可以描述为“她的眼睛像黑葡萄一样又大又亮，笑起来时眯成了一条弯弯的月牙”。同时，可通过对比观察，让学生发现朋友的独特之处，培养细致观察的能力。

2.丰富词汇积累，鼓励个性化表达

在教学中，应有意识地拓展学生的词汇量，通过“词语超市”等形式为学生提供丰富的词汇选择，如描写外貌的词语“胖乎乎”“水灵灵”“炯炯有神”，描写心情的词语“兴高采烈”“美滋滋”“乐开了花”等。同时，鼓励学生运用自己积累的词汇进行个性化表达，避免千篇一律。

3.合理安排时间，保证练习质量

重新调整教学时间分配，缩短范例引导和妙招学习的时间，为学生提供更充足的独立写话和展示交流时间。可采用“先写后导”的方式，让学生先尝试写作，再根据学生的问题进行有针对性的指导，提高教学的实效性。

4.深入挖掘情感，引导细腻表达

在引导学生表达情感时，可通过提问“你为什么喜欢和他做朋友？”“你们之间最让你感动的一件事是什么？”等，帮助学生回忆与朋友相处的具体事例，深入挖掘情感内涵。同时，通过范文赏析，让学生感受如何通过具体的事件和细节来表达真挚的情感，使文章更具感染力。