教材分析:

部编版二年级语文上册第三单元《我最喜爱的玩具》写话练习重在引导学生有话可说，有话可写，学生可以通过认真观察后，从玩具的名称、颜色、形状、玩法等方面来介绍自己的玩具。此次写话是本学期第一次写话，要注意激发学生表达的自信心，注意写话的格式要求，“标题在中间”“段前空两格”“标点符号占一格”。

学生分析：

玩具在孩子成长过程中具有重要作用，《我最喜爱的玩具》内容选材贴近二年级学生生活，主题符合学生兴趣。由于低年级学生识字量小，思维水平发展程度低，翻开课本就要求写话无疑困难重重，学生往往不知道写什么，怎么写，为此，我在课前让学生把自己最喜爱的玩具带到学校，让学生消除紧张感。教学时可以请学生把自己最喜欢的玩具放在桌子上，通过自己观察、同桌分享、小组内说说玩具的名称、样子、玩法，用玩具实物激发学生口语表达的兴趣，以说促写，一气呵成。

设计理念:

以二年级学生认知特点为基础，围绕“我最喜爱的玩具”主题，创设真实交际情境。让学生带玩具进课堂，通过自主观察、同桌分享、小组交流，构建双向互动的口语交际场，多维度实践中梳理玩具特征与玩法。以“说”为桥梁，降低写话难度，结合例文示范格式与表达要点，引导师生、生生互评，在实践中掌握“标题居中、段前空两格”等规范，激发表达自信，让写话从“无话可写”变为“乐写善写”，实现从口语到书面语的自然过渡。

教学目标:

1.按顺序观察自己喜爱的玩具，想清楚要写的内容，能用自己的语言描述，并在方格纸上写下来。

2.学习写话的格式要求：在方格纸上书写，段前空两格，标点符号占一格。

教学重难点：

1.学习从形状或颜色或部位等不同角度来写玩具的样子

2.初步掌握基本的写话格式，写几句自己想说的话，对写话产生兴趣。

教学过程:

(一)创设情境，激发兴趣

1.图片激趣。师：小朋友们，你们喜欢玩具吗？（喜欢）想和玩具交朋友吗？（想），今天老师就带你们到玩具商店去逛逛吧！（请大家闭上眼睛）到了！玩具可真多呀！认识他们吗？

课件出示玩具图片，激发学生兴趣。

我们课本上也画了一些玩具，你认识吗？课件出示插图中的玩具，简介（认识）图中玩具：小汽车、鸡毛毽子、溜溜球、陀螺、小布熊、洋娃娃、积木。

2.展示玩具。师：同学们家里一定有不少玩具，哪一件是你最喜爱的？今天带来了吗？（学生：带来了。）请把各自带的玩具放在桌面上。

3.小时候的老师也喜欢玩，特别喜欢玩一些玩具。瞧，这就是老师最喜欢的玩具。

［老师出示自己的玩具，营造既贴近生活又极其真实的教学情境，激发学生的兴趣，诱导学生参与交际。］

(二)练习说话，进行交流

师：小朋友仔细看，谁能说说老师最喜欢的玩具是什么?

1.指名说。句式：老师最喜欢的玩具是______，它是_________。

2.同桌练说。下面，老师要求大家不但要说出玩具的名称，还要学着运用学过的词语来形容玩具，比如：“金黄”“雪白”“细细的”“长长的”“亮亮的”等。说出玩具的特点，比如颜色、形状、大小……同桌的同学先说一说。

3.指名说。大家说得很带劲，有的小朋友说得准确生动，谁能到前边来说一说?

4.介绍自己玩过的玩具。

师：同学们你们玩过哪些玩具呢?你最喜欢的玩具是什么?它是什么样子的？它好玩在哪里?先向同学说说。

5.指名向全班说。

［运用句式，训练学生说话的条理性，引导学生观察，抓住特点，使说话训练由浅入深，由易到难。］

(三)领悟方法，介绍玩具

1.例文引路。师：同学们，我们这节课的主要任务是学习写话，把自己喜爱的玩具介绍给大家。该怎样写呢？老师这里有一篇范文，给大家做个例子。(课件出示例文)：我最喜爱的玩具是鸡毛毽子。爸爸给我买的毽子有一个圆形的底座，底座上有一根短短的管子，管子里插着几根鸡毛。鸡毛有红色的，有蓝色的，有黄色的……非常好看。我常常和小伙伴一起踢毽子，我会单脚踢，会双脚轮流踢，能一口气踢十几个呢。小伙伴们都为我叫好。

师：请大家仔细阅读，短文是怎样介绍自己最喜欢的玩具的？自己先读短文，一会儿说给同学听。

①指名说。谁愿意说给大家听。其他同学边听边思考：他介绍了哪种玩具？什么样子？怎么玩的?

②师小结介绍方法并板书：名称、样子、玩法。

2.以说促写。

①伙伴交流。鼓励学生之间进行交流。

②自由练写。提示：开头要空两格，标点符号也要占一格。

师：同学们，下面把你们刚才说过的内容写在方格纸上，不会写的字用拼音代替。

［发挥学生的主体作用，引导学生在观察、交流、倾听、互评中领悟方法，给每一个学生提供参与的机会。遵循二年级儿童的心理特点，让儿童边玩边说，让学生体验学习的乐趣，提高交际的兴趣。］

(四)点评修改，分享提高

1.示范修改。教师选择两篇学生的写话稿（一篇较差，一篇较好）进行点评，重点指导写话的格式、标点、表达顺序等。

2.同桌互评。说说同桌哪些地方写得好值得学习，哪些地方需要改一改。

3.自我修改。学生根据老师、同学的意见，对写话稿进行二次修改。

［设计意图：这是第一次出现写话，如何让学生将对写话对象的兴趣转化为对写话的兴趣是关键，将主动权交给学生，鼓励他们畅所欲言，教师相机进行指导。重点指导学生注意写话的格式、标点等。］

（五）总结，激励

师：这节课大家都很能干，我们学会了怎样介绍自己最喜欢的玩具，怎样写话。大家说得都很好，写得也好。

（六）作业

把今天的写话练习带回家，读给爸爸妈妈听，听听他们的意见，再进一步修改。好吗？

教学反思:

一、教学亮点回顾

（一）情境创设，激发兴趣

课前让学生携带最喜爱的玩具到校，课堂上摆放展示，瞬间营造出充满童趣的氛围。学生围绕玩具交流时，眼神发亮、踊跃发言，将“要我写”转化为“我要写”。比如，有的学生拿着会变形的机器人，兴奋地向同桌演示玩法，讲述得到玩具的故事，为写话积累了生动素材，也让他们真切感受到“生活是写话源泉”。

（二）支架搭建，降低难度

针对低年级学生写话 “不知写什么、怎么写”的难题，设计多层支架。从“说清楚玩具名称”起步，到“抓颜色、形状等特点描写样子”，再到“用‘一起做’分享玩法”，最后“抒发喜爱之情”，像阶梯一样引导学生逐步构建写话内容。以描写玩具样子为例，通过“玩具像什么？有什么颜色？摸起来什么感觉”等问题启发，学生写出“我的毛绒小熊浑身雪白雪白的，摸起来软乎乎的，像抱着一朵云”这样生动的语句，实现了从“无话可说”到“有话能说”的跨越。

（三）多元互动，促进表达

课堂上安排同桌分享、小组交流、全班展示等环节，构建“说—听—评”互动链。同桌分享时，互相补充细节；小组交流中，碰撞创意玩法；全班展示后，师生共同点评。比如，在评价学生描写陀螺玩法的片段时，大家发现“用力一转，陀螺就转起来”可以加上“像旋风一样”，让句子更生动，这种互动不仅提升了表达能力，还培养了合作与倾听习惯。

二、教学问题审视

（一）观察指导不够深入

部分学生描写玩具仍停留在表面，如写玩具汽车，只说“车身是蓝色的，有四个轮子”，未关注“蓝色是天空蓝还是深海蓝”“轮子转动时有没有声音”等细节。这反映出观察指导缺乏深度，没有教给学生“多角度、细观察”的方法，导致写话内容同质化、不鲜活。

（二）个体差异兼顾不足

班级中，语言表达能力强的学生能流畅分享玩具故事、生动描写细节；但基础薄弱的学生，存在语句不通、内容简略问题，如“我的玩具是积木，很好玩”，未能展开。教学中对这部分学生的帮扶不够，没有及时给予个性化支架，使得他们在写话时跟不上节奏，信心受挫。

（三）时间分配把控欠佳

课堂上，学生交流玩具的环节热情高涨，耗时较长，导致写话练习时间压缩。部分学生刚理清思路，还未来得及完整书写，就到了展示环节，只能仓促收尾，影响写话质量与体验，也让“以说促写”的转化效果打折扣。

三、改进策略探索

（一）细化观察，丰富感知

后续教学中，引入“五感观察法”，引导学生调动视觉、触觉、听觉等感知玩具。比如观察毛绒玩具，可设计任务：“看看它的眼睛像什么形状？摸摸它的耳朵软不软？听听摇晃它有没有声音？”通过具体指令，教学生捕捉细节，让描写从“笼统”走向“细腻”，如“我的毛绒小熊，眼睛像两颗黑葡萄，耳朵毛茸茸的，轻轻晃它，肚子里会发出‘沙沙’的声音，像在说悄悄话”。

（二）分层教学，关注个体

针对学生差异，设计“基础版、进阶版”写话任务。基础版提供句式模板，如“我的玩具是____，它的颜色____，形状____，我喜欢和它____”，帮助薄弱学生保底；进阶版鼓励创意表达，如“给玩具写一段‘自我介绍’”，满足能力强的学生需求。同时，课堂上增加“一对一”辅导，关注基础弱的学生，及时纠正语病、补充内容，增强其参与感。

（三）优化流程，合理用时

重新规划教学环节，压缩交流时间，明确“同桌分享3分钟、小组交流5分钟”的限时要求，确保交流高效。预留15-20分钟专门用于写话，让学生有充足时间将口头表达转化为书面文字。展示环节采用“抽样展示+典型问题共评”方式，既节省时间，又能聚焦共性问题，提升讲评效率。

四、教学成长思考

通过本次教学反思，我深刻认识到：低年级写话教学，既要立足“兴趣激发”，用真实情境点燃热情；更要聚焦“能力进阶”，以精准支架、分层指导，帮助学生跨越“不会写”的障碍。同时，要始终关注“个体差异”，让每个孩子都能在写话中找到自信、获得成长。未来教学中，我会继续打磨细节，让“我最喜爱的玩具”不仅是一次写话练习，更是学生爱上表达、乐于创作的起点，真正实现“以写话，启童心；以交流，促成长”的语文育人价值。