23.父亲、树林和鸟（第一课时）

教学目标：

1. 会默写“兀立、凝神静气”等6个词语。

2.阅读对父亲和“我”的描写，运用对比的方法，揣摩语言文字，感受父亲对鸟的熟悉和喜爱。

3.能够理解重点词句的意思，体会词句所表达的思想感情，并抓住人物的语言、神态描写等关键词，体会父亲的特点。

4.通过思辨“父亲像猎人，不是猎人。”感知父亲的形象。

教学重难点：

1.阅读对父亲和“我”的描写，运用对比的方法，揣摩语言文字，感受父亲对鸟的熟悉。

2.通过思辨“父亲像猎人，不是猎人。”感知父亲的形象。

教学准备：课件、板贴

教学过程：

一、示题，激趣导入。

1.大自然赐给我们许多珍贵的礼物。今天就让我们跟着作者牛汉，一起学习——齐读课题。

课题和我们以前看到的不一样，它是由三个词语组成，分别指向了文中的人和事。

总结：那么，父亲、树林和鸟之间又发生了怎样的故事呢？这三者之间又有什么关系？就同学们轻轻把书打开到94页。

要求:

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。思考：课文写了一件什么事?

2.课文都读好了。

第一组：滹沱河岸  春天的黎明

第二组：幽深的雾蒙蒙的树林

第三组：凝神静气的像树一般兀立的父亲   浓浓的苦苦的草木气息    

第四组：舒畅地呼吸着，深深地呼吸着  抖动着羽毛、抖净露水和湿气

（1）像这样连用两个修饰语，让语言生动起来的短语文中还有很多呢！你能找到么？

（2）读好，读准这些词吧！

3.词语都读准了，相信你们也读通、读懂了课文。文中除了父亲、树林和鸟，还写了一个人物，那就是——我。你能说说，父亲带“我”做了什么？

预设：父亲带我去树林看鸟。

4.不错，能说清故事的内容，你也一定能够理顺三者之间的关系？你能在课题中加一个词来说一说吗。

父亲      树林和鸟。

预设：喜欢、热爱、了解、观察……

5.看来大家都对课文有了自己的判断和理解。对的，读了这篇课文，很多人都判断“父亲曾经是个猎人。”而作者说“父亲不是猎人。”你同意哪种观点？（生自由讨论）对啊，文中的我也在猜测，父亲到底是不是猎人呢？就让我们化身小小调查员，一起去文中探个究竟吧。

调查任务一：父亲哪些表现像猎人？ 我觉得父亲像猎人，因为         

活动一:面对树林，我和父亲的有哪些不同的发现？

要求：默读课文3-12小节，圈画不同之处。

出示表格：

我的观察	父亲的观察

 

 

 

 

 

谁来说说你的调查结果？面对同一片树林——

1.“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。  

并没有看见一只鸟，并没有听到一声鸟叫。

（1）哪里不同？（显红）    父亲——不少鸟   我——没有看见一只鸟

（2）你看，父亲说是——有不少鸟；而我却——没有看见一只鸟。两个人的结论居然天壤之别。

（3）你来学着父亲“喃喃”地说一说。

预设1：你读得这么小声，是啊，这就是喃喃自语。

预设2：这样大声，是喃喃自语么？谁再来“喃喃”？

他就是这样数着鸟，算着鸟——你来读。

父亲越来越确定——树林里有不少鸟。

（4）父亲的这份确定，却引发了我的疑惑。此时，我在疑惑什么呢？

预设：明明没有看见一只鸟、并没有听到一声鸟叫，怎么会那么坚信有鸟？

对啊，两个“并没有”，就看出了我的确定。我确定自己什么都没看到，什么都没有听到，而父亲却能知道不少鸟。你认识到了一位怎样的父亲？

预设：感知敏锐的父亲。

多么明显的不同呀，你们能读好这看到的不同之处吗?（同桌读）

过渡：你还调查到了哪些不同？

2.

l 父亲指着一棵树的一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

l “还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

3.面对这样明显的不同，我不禁产生了深深的疑惑。你在疑惑什么？

（1）叶子为什么在动？因为鸟在动。

你怎么能够确定是鸟在动？因为没有风。对啊，鸟动引发了叶动。

（2）可我却没有找到，这是怎么回事？想想看，我和父亲正身处一片怎样的树林呀！

是啊，这么多树，这么朦胧的树林，要找到几片叶子，容易吗？这种情况下，你能找到么？

对，可是父亲却找到了！神奇吧！

（4）从这里，你发现父亲——感觉敏锐。敏锐再加一颗星，是多么敏锐啊！

（5）谁来读好他们的不同之处。（一二大组读父亲，三四大组读我）。

过渡：这是我和父亲看到的不同，再去调查，还有哪些不同？

4.我还会产生什么疑惑？

（1）（显红）父亲闻到了——鸟味，而我只闻到了————浓浓的苦苦的草木气息。

（2）你们闻到过鸟味吗？老师也从来没有闻到过。可见，鸟的气味是——很淡很淡的。

（3）这么淡的鸟味，而草木的气息却是——浓浓的苦苦的。

你能读出这草木气息的浓和苦吗？（请1人读）

这么浓烈的气味中，父亲还能闻到淡淡的鸟味，父亲真是——嗅觉灵敏……对，嗅觉也是一种感觉，父亲的感觉真的是太——敏锐了~，这就是猎人应该具备的敏锐。（再加一颗星）

（4）谁能读出我与父亲闻到的不同？（分角色读）。

4.调查员们,同样面对树林，我并没有——看到鸟；并没有——听到鸟叫；并没有——找到动着的鸟；并没有——闻到什么鸟味。（分组读）

（齐读）而父亲却能——看到有不少鸟，却能——发现没有风，鸟儿在动；却能——闻到鸟味。

总结：是啊，父亲和我，形成了鲜明的对比，更让我们感受到，父亲像猎人，原来是因为他——感觉敏锐。

5.我和父亲有这样的不同，是因为父亲的视力特别好，眼睛特别亮么？

让我们仔细看一看课文页上的插图。发现了么？

预设：父亲戴着眼镜，视力应该没有那么好。

总结：对啊，父亲的视力也没那么好呀，那为什么我和父亲会有这样不同的发现呢？

活动二:我和父亲为什么会有这样不同的发现？

过渡：请同学们再次默读课文3-12小节，继续展开调查。想一想我和父亲为什么有这样的不同？

1.父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

父亲是怎么望的，怎么闻的？

预设：望了又望：看了很多次，看得很仔细

闻了又闻：闻了很多次，闻得很仔细

对啊，望了又望，闻了又闻。这样的细致，这样的认真。

你又读到了一位怎样的父亲————善于观察的父亲。（能够细致观察一件事物，我们真的要夸他是善于观察）

2.父亲还有什么不同的表现？

我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

（1）你知道什么是兀立？——站得很直。这可不是一般的笔直，是——像树一般兀立。

你来读出这份直。

（2）你能演出父亲此时看鸟的样子吗？

演得好！我发现你可不仅仅是站得直，连呼吸都屏住了呢？这是为什么呀？

是啊，气都不敢喘。看来，专注投入的看，就是善于观察的一种表现呢！

（3）谁能读出父亲的专注————2人。从你朗读中，我好像看到了一个专注的父亲。学着他的样子，我们一起读一读。

过渡：通过调查，我们就发现了，面对着树林，面对着鸟，父亲表现出了——感觉敏锐、善于观察的特点。这些都是猎人必须具备的品质。

3.就让我们用朗读来读出我与父亲的不同，读出父亲的特点。

男女生配合读。

 

活动三:父亲还有哪些表现像猎人？

要求：师生分角色朗读课文13-22小节，其他圈画相关语句。

1.老师关注到你今天还没有发言，就请你和我一起配合着来读一读这段。

2.父亲还有哪些表现像猎人？你能用这样的句式来说一说吗？

父亲像猎人，因为他知道                        。

——树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

一个“焐”字，让你看到鸟儿怎样的画面？鸟儿们挤在一起，热乎乎，暖洋洋的。

——黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。

鸟儿、鸟儿，你为什么要抖动羽毛呀！鸟儿抖羽毛的样子多可爱呀，你能带着动作读一读吗？

——每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

哎呀，多么自由，多么酣畅淋漓啊，你能做着动作读一读么？

——鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。

——黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。

3.父亲知道这么多，从中你又认识了一位怎样的父亲？

预设：父亲了解鸟的习性。板书——熟知鸟性。这也是猎人的必备能力呢！

 

总结：各位调查员们，这堂课学到这儿，来总结一下你们的调查结果吧。

预设：调查到父亲：感觉敏锐，善于观察，熟知鸟性……

了不起，看来今天的你们也像父亲一样，对文字感觉敏锐，善于观察。为你们点赞！

是的，感觉敏锐、善于观察、熟知鸟性……所有这些都让我们产生了推测——父亲曾经是一位猎人。

但是文中却这么说：——我真高兴，父亲不是猎人。

过渡：像猎人，但又不是猎人——（板贴）这是这么一回事呢？各位调查员，让我们下节课再细细体会、调查。

课后请同学们把文中的一些生动语句摘抄在作业纸上。