本次中职语文专题教学研讨活动，分别听了李海霞老师《县委书记的榜样——焦裕禄》、孟慧华老师《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平》，收获颇多。主要感受有以下两个方面：

一、聚焦单元情境任务，让学生在真实情境中参与学习

本次教学研讨活动在工作室导师指导下，预设了大单元情境任务，具体为“为推进新农村精神文明建设，村委会打算在元旦前布展优秀人物宣传橱窗，向社会征求反映时代精神的优秀人物及相关事迹，请你结合第五单元所学文章，积极参与并提供选送方案”。如何以情境任务统领大单元教学，需要教师分层推进、前后关照，让单元情境任务有机融入课堂教学环节。教学中，两位老师结合文体人物通讯特点，聚焦优秀人物宣传人物选择、展板设计、事迹提炼、采写指导等，设计教学环节与活动任务，彼此各有侧重，引导学生在富有生活气息的情境中进行言语实践，从文本走向生活，积极参与学习，完成教学任务。

二、关注学生主体地位，让学生在具身学习中提升素养

本次教学研讨活动以具身学习为视域，通过大单元情境任务驱动教学，激发学生主动参与课堂，体现了《中等职业学校语文课程标准》“学生是语文学习的主体，语文教学要以学生为中心”“依据学生身心发展特点，以语文学科核心素养为统领”的理念。教学中，李海霞老师设计的展板主图设计环节，孟慧华老师设计的人物典型事迹提炼环节，充分调动学生在全身参与中走进文体、走进现场、走进人物，激发了学生汲取先锋精神、弘扬时代旋律、参与社会主义先进文化传播与交流的动能。

三、提供语文学习支撑，让学生在可视路径中解读文本

重新回望两节课以及本人所上的第三节课，结合当天下午所聆听的季春花主任《关于具身学习的思考和行动》、杨晓燕主任《基于标准的教学指南实践应用》等讲座，我们在开展大单元教学时，还应提供可视化的学习支撑与路径，具体应注意两点：一是搭设学习支架桥梁，教师要处理好大单元情境任务开发与单篇文本教学的关系，通过设置主问题、分问题，为学生顺利完成大单元情境任务搭设学习支架。二是解构重构文本内容，教师要关注文本文体特点，引领学生在具身学习参与中读出文本的结构、支撑要素，进而建构文体的概念，在多重文本解构与重构中，学会推断作品的主题，丰富对文本的深层理解。