由隐性到显性，助推思维实现质的飞跃

——听主题报告《思维导图这样用——给小学英语教师的教学锦囊》有感

江阴市月城实验小学 朱小燕

思维导图在阅读教学中运用广泛，对学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的提升起着重要作用。有幸聆听了泰州市海陵区教师发展中心小学英语教研员吉桂凤老师的主题报告《思维导图这样用》，更加深了对思维导图的认知和了解。

一、化抽象为具体，有助思维

思维导图的设计和运用建立在脑科学理论和认知心理学理论基础之上，它是以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层次图表现出来。它利用色彩、图画和代码等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。

实践证明，使用思维导图能成倍提高学习速度和效率，能更快地学习新知识与复习整合旧知识，能激发联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。这为学习者提供了理解的抓手，有助于大脑更清晰地思维。

二、问题化建构，活跃思维

问题设计是组织阅读教学的中心环节，在阅读中问题化建构思维导图，能够在层层引

导中活跃学生思维。在译林英语四上《Unit7 How much》Story time教学案例中，首先通过记忆理解性问题：What are they doing?让学生在观察和思考中概括出文本主题：a charity sale以及文化内涵：share their love。接着通过Listen and answer：Who sells things? What do they want to sell?找出义卖的主人公和义卖的物品，以及购物用语，由此帮助学生初步建成思维框架:

为全面解读文本，教师设计了三个识记性问题：Who comes to buy things?What would they like?How much are they?让学生带着问题去朗读课文，不断去完善大脑中的信息。通过提问Is it expensive or cheap?引导学生理解Only一词的含义，从而形成正确的分析判断。而How much do Su Hai and Su Yang have?If you are Miss Li, how to praise them?这两个问题的提出，则充分训练了学生的分析、概括和评价的高阶思维能力，相对于通过阅读纯粹地去书上机械地获取答案而完善思维导图，显得更有意义。

课堂最后What should we do？这个问题的抛出，使学生在完成整体信息建构的基础上，无论是情感还是思维都得到了进一步的升华，在解决问题中达到帮助学生树立正确的生活观和人生观、促进社会良好道德风尚的形成的目的。

三、比较分析，深化思维

相对于教材而言，绘本教学对学生的思维发展作用也十分明显。报告中引用了张伊娜的一段话：“绘本教学的意义不是简单的教学资源的拓展和丰富，其最大的意义在于它对儿童英语阅读的启蒙、阅读品格的培养、想象力的丰富、统筹思维的形式、逻辑思维的发展都有着不可小视的作用。”

同样是问题引领建构思维导图，绘本《Dad for sale》的思维导图则更有助于学生在比较中发现问题、分析问题、解决问题，使得隐性的情感愈加明朗化、显性化，助推思维实现质的飞跃。

图1：

图2：

图3:

图1清晰地呈现了孩子出售爸爸的原因，图2列出了爸爸的一些优点，图3则在视觉上设置了强烈反差，将文中隐性的信息可视化，帮助孩子整体观察、比较、分析，通过思考：Does the boy sell his dad at last? 明白究竟什么才是真正的父爱以及父爱的伟大，只有在理解的基础上，学生才能结合自身生活，回答最后的两个发散性问题:What will dad say to the boy?What do you want to say to your dad?最终实现绘本评价反思的功能。

通过学习报告中的两个具体案例，笔者进一步体会到思维导图在阅读教学中的优势：它不仅能够激发学生学习兴趣、提升学习注意力，帮助学生建构知识网络、提高学生记忆力，还有助于开展思维训练，培养学生学习策略和创新能力，促进学生自主学习。

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