高效实施语篇教学的探讨
英语词句教学研究的热潮渐去，新一轮的语篇阅读教学研究则蓬勃掀起。我校自去年起对阅读课型进行了研究，通过一系列的资料学习、课堂实践、说课评课、沙龙反思，我们对阅读课有了一个全新的认识：它不重在句型的操练，语法的讲解，而在于课堂上如何引起学生自主参与，积极思维，主动探究，在不断的学习和探索中学会阅读并获得阅读的能力。它比以往的教学更加强调了“以生为本，以学为主”的理念，更关注了学生的受益方面，即在有限的课堂40分钟内，教学目标达成度是否高，教学过程是否快乐有趣、能否激发学生更高的学习积极性，是不是使绝大多数学生得到锤炼和提高，教学资源（时间、精力和物资）消耗是否较少，即低耗优效，使学生的综合能力得到最大程度的提高与发展。
一、教学时间分配要合理
以往的语篇教学，教师通常选用这样的模式：设计一个非常巧妙的开头，给新课披上华美的外衣，然后提炼一根可以贯穿整堂课的教学线索，沿着这根“藤”，再把课文中的新词生句逐个呈现新授，如“顺藤摸瓜”一样逐个解决疑难后，最后回归课文，对文本进行阅读理解。这看似流畅的教学，实质上存在着严重的课堂损耗现象：教师想有一个完美的起始，势必花大力气在教学的引入和呈现上，导致这两个环节耗时过多，真正对语篇的学习、理解和感悟的时间就变少，给人以“头重脚轻”的感觉，学生脑子里对新词新句会有一定的印象，但对语篇的感觉就不会深刻。
在语篇教学中，教师应紧扣教学主题，采用快速、直接的方式入题，对于新授环节要有一个合理的安排，如有的单词和新句可以结合导入过程呈现，有的单词和新句则可以在语篇学习过程中，结合课文情节的发展在问题的提出和解答中呈现的。如牛津小学英语6B Unit 6 Planning for the weekend的教学，本课时的生词和句型分别是opera,concert, What are you going to do this weekend? I’m going to….以及了解 by the way，Would you like to join us? (及答语)Shall we meet at…?的用法。在导入与呈现时，教师可以直接与学生谈论“周末通常干什么以及上个周末做了什么”以此引出What are you going to do this weekend? I’m going to….的句型教学，把学生一下子引入到学习的情景中来，入题较快；对于单词opera，则承接以上话题，通过让学生猜测教师周末计划引出I’m going to see a Beijing opera，并根据早渗透的原则，向学生介绍国内其它的剧种：“By the way,there are some different kinds of operas in China.”来巩固opera这一单词和扩大学生知识面，同时渗透by the way的教学。Concert一词的教学则可选择在对课文后半部分(the plans for Sunday)阅读并进行表格选择时引出，设计表格如下：
| David | Nancy | Gao Shan | |
| play basketball | |||
| play the violin | |||
| play the piano | |||
| sing a song | |||
| draw a picture | |||
| watch the concert |
T:What is David going to do on Sunday?
S(打钩并答):He is going to play the violin.
T:Right. He is going to play the violin at the concert.(引出单词concert进行教学，通过学生对句子He is going to play the violin at the concert.的理解，使之从两张图片中选择表示concert之意的图片，并顺接话题进行by the way的教学：By the way,what else can we play at the concert?让学生根据自己的经验各抒己见。)
著名的语文特级教师薛法根老师说道：“教学时教师有‘三不讲’：学生已经懂了的，不讲;学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。” 本课的交际语Would you like to join us? Shall we meet at…?对学生而言没有难点，那就不需要教师一本正经地花大力气作为新授教学，只要检测学生对它们的意思是否理解和能否对其真实运用即可。
任何语言的训练一定要给予学生充足的时间，通过大量的读、感、体验，学生才会有所生成，形成自己的语言，表达自己的思想。教师要善于根据教学内容和教学目标的轻重程度合理安排教学时间，为学生提供充足的时间来学习体验。
二、教与学的比例要适当
课堂应该是学生展现能力的舞台，它不应成为教师展示个人才华的show场，课堂应当更加突出学生尽心投入地“学”，因为课堂有了学生们的积极参与才会显得其生命而灵动。在语篇教学时，教师始终把握好自己在课堂教学中的主导地位，千方百计为学生创造“说英语、用英语”的条件，少教多学，让他们自主参与、自主体验、自主感悟，自主生成，在发现问题、解决问题的过程中得到成就感、获得学习的快乐。
1．放手，让学生自主提问
很多时候，教师在教学过程中承担着对教学提问的任务，他们总是以自己设计好的问题来串起整个教学环节，使教学看起来顺畅贯通。他们把课堂的“话语权”牢牢抓在手中，不折不扣地履行着教师所谓“传道、授业、解惑”的职责。在语篇教学中，教师要真正改变自己在课堂中的角色，成为学生学习的引导者，敢于放手让学生参与教学，进行自主提问从而使之真正成为课堂学习的主角。以下以牛津小学英语6B课文 A letter to a penfriend为例，如在阅读前，教师引导学生通过对题目提问进入课文教学：
T:Look at the title“A letter to a penfriend”,I want to know “Who writes the letter?”And what do you want to know from the title?
S1: Who is the penfriend?
S2:Where is the penfriend?
S3:….
T:Good questions,and I also want to know“How do they know each other?”Please listen and find the answers.（教师及时抛出自己的问题，带领学生进入语篇背景语教学。）
语篇教学过程是一个不断产生问题，然后不断解决问题的过程。教师除了引导学生向课题提问，还可以引导学生对教学某个情节展开提问，如：
T: Peter is Liu Tao’s penfriend. Liu Tao’s mother wants to know something about him.What does she want to ask? If you’re Liu Tao’s mother, what do you want to ask?You can discuss with your partner and then ask some questions.
S: (Discuss with each other, ask some questions.)
T: (提炼关键词，写于黑板)
显而易见，提问不再是教师的“专利”，学生在教师的娓娓引导下自主参与提问，能对学习材料发表个人观点，由“跟从教师学习”的被动状态转为“积极参与学习”的主动状态。
2. 探究，让学生主动思考
学生不仅在阅读过程中对阅读内容进行自主提问，他们还对问题进行自主探究，寻找正确的答案。教师在教学时十分注重对学生正确阅读的方法和习惯的指导，让学生学会通过上下文阅读捕捉相关信息，自主探究，从文中找依据来解决问题。
如：回答问题“How do they know each other?”，学生通过听力可以得出：Liu Tao knows Tom in the newspaper.这时教师追问：“Which sentence tells you about it in the text?”让学生找到说话的依据---课文原句：Yesterday Liu Tao read about his penfriend，Tom ,in the newspaper.并因此引出单词read的教学。
又如：当教师教学日常交际用语Can I have some…?以及What for?时，教师没有在一定的情景中引出，而是依靠提问How does he ask for these things? Does his mother know the reason? How does she ask?让学生带着疑问，根据对话的情景进行合理分析、思考推断、最后得出正确的答案。具体过程如下：
T: How does he ask for these things? How does he say?
S: Can I have some writing paper, an envelope and some stamps? (齐读、指读、扮演角色朗读。)
T: Does his mother know the reason?
S: No, she doesn’t.
T: How does she ask?
S: What for? (跟读，齐读)
英语阅读教学的最终目标不是对某一语言点的进行不断操练而最终达到熟练运用这样一种结果，而是在阅读的过程中，让学生学会如何抓住本质进行阅读、如何培养他们独立阅读的能力。这种联系课文，找出关键词句回答问题的方法有效地帮助学生理解文章内容。
三、教学方法要有效
教学有法，但无定法。在英语教学中，所谓好的、有效的教学方法，应该是指在课堂上教师所采用的不仅能够激起学生思考并积极参与的、还要有利于培养和发展学生能力的教学手段。在语篇教学的课堂上，我们常采用以下几种行之有效的方法来形成和发展学生的综合能力：
1.境中猜----培养学生的发散性思维能力
给学生一个学习的情境，在情境所赋予的范围内，进行合理的猜测，去预见课文发展的结果，这样不仅能激起学生思考，使他们饶有兴趣地进行学习，而且还能培养他们的发散性思维能力。如在教学the things for writing a letter时，教师通过让学生猜测what does Liu Tao need?来激活学生思维，在猜测中新授单词：
T: Liu Tao wants to write to Peter. When he writes a letter, what does he need? Can you guess?
S1: Maybe he needs a pen
S2: Maybe he needs Peter’s address.
S3: Maybe he needs some paper.
S4:….(学生的思维像烟火般四处发散。)
T: Maybe. (将学生说出的答案写于黑板上,并在合适的时候引出新词：writing paper，an envelope的教学。)
T(学生说到some paper后):Right,maybe he needs some writing paper.Look, this is writing paper. They’re some pieces of writing paper.(实物) Writing paper is an uncountable noun.( 教学writing paper)
T:I think he also needs an envelope.(实物呈现并教学单词an envelope)
教师把学生提到的写信所需要的东西都列在黑板上，接着让学生通过听课文对话，找出 What does Peter really needs，教师在黑板上打“√”示出。学生由前面的发散猜测对写信所需已有一个全面的了解，到目前的针对性答题，思维指向一下集中起来，先扬后抑，使学生很快回归课文学习。
2.读中感----锻炼学生的语言感悟能力
英语教学不仅是一个认知的过程，也是一种情感体验的过程。在语篇教学中，让学生感受、体验教材语言的方法，除了创设情景，在情景中感悟语言、开展活动，在活动中运用语言之外，还可以采用不同方式的朗读，赋予学生以特定的角色，让学生带着文中人物的情感，读出正确的语气，在朗读中品悟，在感悟中记忆，充分理解语言的意义，感受语言的魅力，慢慢形成良好的语言感悟能力。在阅读教学中，语篇一般有三读：1.初读：整体了解文章的大体内容，即泛读。2.细读：语篇一般由几个部分（段落）组成，对于重点部分及重点词汇、句型，教师要引导学生细细读，好好品，牢牢记，以便他们对知识熟能生巧，举一反三。3.再读：在深入理解每一个部分的内容以后，再一次让学生整体感受语篇，使之形成一个流畅、完整的记忆留在脑中，为接下来的复数课文，模仿课文创新做好充分的准备。
3.比中悟----提高学生的语言理解能力
从比较中得出规律或结论，也是学生自主学习的一种表现，它能有效提高学生的语言判断能力和理解能力。在教学时，很多语言点并不需要教师“和盘托出”，教师可以根据学生的接受能力，把它放在相关的一组句子中，让他们通过比较句子的不同处，推断、理解该词的意义与用法。在本课教学中，以下二个地方都有所体现：
1.检测对单词read的理解，教师用不着一五一十地告诉学生过去式时要怎么读，一般现在时时又要怎么读，而可以直接给出一组或多组句子，请学生读一读，感一感：T:Can you read the sentences correctly?
a.I read English every day.
b.I read English yesterday.
如果学生能够根据句中的时间状语正确地读出句子，那么他们也就掌握了单词read在不同时态中的发音。
2.对单词both 的教法及其与all的比较,也可以采用举例比较的方法，让学生感悟理解：
a.I like English, she likes English.=>We both like English.
b.I’m Chinese. She’s Chinese. He’s Chinese. => We’re all Chinese.
学生通过以上相似的多组句子的比较，自然而然地推想得知both与all的用法和意义，比空洞的说教要具体，容易理解掌握并有助于记忆。
4.用中通----发展学生的语言交际能力
要让学生在学习过程中发展综合语言运用能力，教师在教学的过程中就要为学生多多提供展示的舞台，让学生在学中用、用中学、边学边用、学了就用。学生在运用的过程中，不仅会对知识加深理解，多用还会对知识触类旁通，真正提高和发展他们的语言交际能力。如对句型I hope so的理解与运用：
T: They both have the same hobbies. I hope they’ll be good friends. Do you hope so?
S: Yes.
T: You can finish the sentence and say “I hope so.”(教学：I hope so.)
T: I hope tomorrow is a warm day.（创设情景，引导学生在特定的情景中运用该语言。）
Ss:(在教师的引导下) I hope so.
T: I think you’ll have a good time this weekend..
Ss: I hope so.
T: I think you’ll learn a lot from the class.
Ss: I hope so.
几轮下来，学生自然而然接口I hope so，在这个过程中，学生通过思考回答，了解了该用语的表达意思，还知道了该用语运用的不同场合。
又如在语篇内容教授结束后，教师在巩固教学时把板书有意识地设计成Peter White的名片形式，安排学生根据名片内容详细介绍Peter White；再如让学生对课文进行retell,这些做法不仅巩固了教学内容，使学生对课文内容加深了印象，而且培养了学生的表达、概括能力，是用活语言，发展学生语言能力的方法，对学生以后在实际生活中进行真实交际很有帮助的。
教学应当是不断发现、不断探索、不断获取的一段愉快的心路旅程，当学生具有主人翁的意识，自主地参与到教学的每一个环节，带着目标，凭着努力，积极进取中他们猎获的不仅是知识，更是受用一生的综合能力！