深度阅读 多维思考

——小学英语阅读教学中培养学生思维品质的途径与策略研究

江阴市辅延中心小学 刘晓瑜

摘  要：语言学习主要包括四个维度：知识积累、能力训练、文化体验和思维训练。然而，在英语教学，尤其是小学英语教学中，很多教师并没有认识到思维训练的重要性。基于此，本文以小学英语阅读教学为例，针对培养学生思维品质的途径与策略展开研究，力求以提高学生思维品质为切入点，促进英语教学创新，提升学生英语语言素养。

关键词：小学英语；阅读教学；思维品质；途径；策略

在以往的小学英语课堂上，教师对于阅读教学的认识往往浮于表面，缺乏对于学生思维能力的关注与训练。在本文中，笔者尝试以 Unit 7 At weekends这一单元的教学为例，挖掘阅读教学的深度，拓展阅读教学的维度，使学生在深度阅读中展开多维思考，从而促进学生思维品质的发展。

一、提问——提升思维的独创性

人们的独立思考，通常都是从提问开始的。如果学生始终习惯于“听”而不习惯于“问”，习惯于“信”，而不习惯于“疑”，那么他们就只能人云亦云，难以展开独立的思考，思维品质也就得不到锻炼。因此，在小学英语阅读教学中，教师应该鼓励学生形成个人观点、提出个人疑问，使学生以提问为“起点”，使自身的思维更有洞察力和独创性。

例如，在At weekends这一单元的阅读教学中，教师可以要求学生在课前进行自主预习，并针对课文内容大胆提出自己的疑问。于是，有的学生提出问题：为什么同样是询问周末行程，询问Su Hai的时候，助动词用了do，而询问Helen的时候，助动词却用了does？这个问题如果由教师提出来，则学生只能顺着教师的思路进行思考，学生始终处于“从属”地位。相反，教师将这个发现问题和提出问题的机会留给学生，则不仅学生的观察力得到了锻炼，思维的独创性也得到了保护。在这一教学环节中，学生在自己提出的问题的启发下对于两个句子进行更为细致的对比，则能够发现两个句子的主语的差别：第一个句子的主语是you——第二人称；第二个句子的主语是Helen——第三人称单数；那么，学生就能够沿着这个思路，逐渐掌握一般现在时的句子中根据主语判断谓语动词形式的方法。这种“自问自答”的教学模式，能够帮助学生摆脱过多的提示给思维带来的“束缚”，使学生形成独立而完整的思维逻辑，从而提升学生思维的独创性。

二、追问——提升思维的深刻性

在课堂上，教师往往会通过课堂提问的方式引发学生的思考。然而，如果教师所提的问题缺乏深度，那么也就难以挖掘学生思维的深度。因此，在小学英语阅读教学中，教师应该善于通过追问的方式，逐渐提高问题的难度，从而提升学生思维的深刻性。

例如，针对At weekends这一单元的课文，教师可以由浅入深提出以下问题：Where does Su Hai usually go at weekends? What does Su Hai do there? What do you think of Su Hai’s weekend activities and what do you think of Su Hai? Why? 教师提出的第一个和第二个问题，主要锻炼学生的观察与分析能力。学生通过阅读课文，就能够找到答案；而教师提出的第三个和第四个问题，则需要学生在课文内容的基础上展开进一步的判断、推理与思考——学生先要对于Su Hai的周末活动做出判断，判断其是否有趣、安全、有意义等等；然后要根据 Su Hai的周末活动，判断 Su Hai是怎样的一个人。经过思考学生会发现，Su Hai周末的时间用来看望和陪伴祖父母，她应该是一个懂事、孝顺的好孩子。在这个过程中，学生所思考的问题逐渐由浅显变得深入，从而提升了思维的深刻性，促进了思维品质的发展。

三、联想——提升思维的发散性

联想，是打破思维定势、拓宽思维边界的有效手段。因此，在小学英语阅读教学中，教师应该围绕课文内容，引发学生的广阔联想，从而使学生具备“举一反三”的学习效果，达到“触类旁通”的思维境界，使学生的思维更具发散性特点。

例如，在学习At weekends这一单元的时候，教师可以通过以下两种模式，鼓励学生利用以下句型，进行口语训练，使学生在理解和掌握课文内容的同时，结合生活中的真实情况展开联想与想象，灵活应用所学词汇和句型进行自我表达与言语交际：首先，单人训练模式。教师可以要求学生以以下句型进行自我表达：Su Hai goes to visit her grandparents at weekends. I don’t visit my grandparents because... I usually ... at weekends; Mike’s grandparents live in the UK and my grandparents live in...；其次，对话训练模式。教师可以要求学生以以下句型进行对话练习：A:Helen always has dancing lessons at weekends. What lessons do you have at weekends? B: I have ...lessons. Helen sometimes goes to the cinema. Do you like going to the cinema...在上述教学环节中，教师一方面以教材为“抓手”，使学生在自我表达与对话训练中加深对于课文内容的理解能力，另一方面以联想为“翅膀”，使学生在自我表达与对话训练中提高对于教材句型的应用能力。同时，通过“坚守教材”和“展开联想”相结合的方式，将英语教学与生活实践结合起来，使学生的英语阅读学习基于教材却不局限于教材，提升了学生思维的发散性。

四、交流——提升思维的灵活性

在交流中，学生通常会经历以下心路历程：形成自己观点-表达自己观点-辨别他人观点-反思自己观点-整合他人观点-完善自己观点。在上述心路历程中，学生的思维也经历了质疑、分析、判断、综合等活动，是一个从多角度观察、多维度思考的过程，是使思维变得更加灵活与系统的过程。因此，在小学英语阅读教学中，教师应该促进师生之间和学生之间的交流，并在交流中提升学生的思维品质。

例如，在At weekends这一单元的教学中，教师可以要求学生围绕以下问题展开交流与讨论：1. Talk about the differences of do and does; 2. Talk about the differences of always, usually, often and sometimes; 3. Make a survey about the weekend activities in your group; 4. Talk about these weekend activities with your group members. 在上述四个问题中，两个是针对知识点的，两个是针对课文的。教师通过让学生针对这四个问题展开讨论，不仅能够让学生对于知识点有更加深入的理解，也能够让学生对于课文有更加全面的认识，更重要的是，教师能够在交流与讨论中培养学生从不同维度来思考和判断问题，分析和整合问题的能力，从而提高学生思维的灵活性与系统性。

综上所述，在小学英语阅读教学中，很多教师缺乏对于阅读深度的挖掘和思维训练的关注。针对这一教学现状，笔者建议教师通过“提问”、“追问”、“联想”和“交流”等途径，创新英语阅读教学模式，提高学生思维的独创性、深刻性、发散性和灵活性，促进学生思维品质的发展。

参考文献：

[1]洪晓琳.话题引领 巧问引思——浅谈在小学英语阅读中如何培养学生的批判性思维[J].厦门科技,2020(02).