小巧图示“撬动”整个语篇

—浅谈思维导图在小学英语语篇教学中的运用

江阴市城西中心小学    季林云

【摘要】小学英语高年级语篇通常是抽象而复杂的，如何以更高效的方式开展小学高年级的语篇教学一直是一线英语教师一直探索的话题。现如今，之前用于企业培训的思维导图，正以其简洁易感、浓缩集成的特征而逐渐成为小学英语教学的“新宠”。本文结合日常小学英语的教学实践，分析了思维导图作为教学工具在小学英语语篇教学中的优势，并通过具体的教学案例探讨了思维导图在语篇教学中的运用。

【关键词】思维导图；语篇教学；提升能力

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是当下非常盛行的一种学习工具，也是一种图形化的思维记忆方法，在开发人类大脑方面做出了卓越的贡献。思维导图最初是以企业培训员工的形象出现在世人面前的，现在逐渐成为小学英语语篇教学的“新宠”。由于不同学科有着不同的特性，思维导图在不同学科中也有着不同的作用。特别是在英语教学中，小到词汇、语法教学，大到语篇、写作教学，思维导图都可以“胜任”。在本文中，我将结合教学实例，对思维导图在小学英语语篇教学中的优势方面和运用方面进行阐述。

一、 思维导图在小学英语语篇教学中的优势

1. 激发学生兴趣，提升学习效率

兴趣是推动人认识事物、探索真理的重要动机，也是调动学生学习积极性和活跃性最主要的心理因素。而在中高年级的语篇教学中，学生往往由于语篇冗长、生词复杂难懂而失去继续阅读的兴趣。而思维导图以其图文结合的特征，不仅在形式上就吸引了学生们的注意力，而且可以将难以理解的语篇转换成生动立体的图示，把学生们的主要注意力集中在关键知识点上，激发学生的阅读兴趣。同时，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。对于小学生来说，机械简单地从头到尾阅读一篇课文并学会里面的语言知识是有相当高的难度的，而思维导图却把课文中的语言知识提炼出来，以图文结合的方式呈现给学生，这也就大大提升了学生的学习效率。有了这些提示，深奥难懂的语篇变得清晰易懂了，学生就不需要浪费时间在无关紧要的文本上，学生们也就能够理解文章的意思，也就乐于去读这篇文章，口语交流也更为简单了。

2.构建合理信息网络，训练学生思维辨析

思维导图主要通过图示的方式,在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。教师根据对语篇的理解和判断来绘制思维导图。在绘制思维导图的过程中，是老师对信息的提炼和加工，这便给了学生一个从阅读材料中获取信息的范例，教师板书的过程就能够有序地向学生呈现其中包含的逻辑关系。学生在协助老师构建思维导图的过程中，是对信息的深度加工，通过对思维导图节点的思考，训练学生逻辑性的思维辨析能力。通过师生的共同合作，构建合理的信息网络，提升学生思维逻辑的辨析能力。因此，思维导图作为一种有效的认知策略,它在提升学生逻辑思维方面的作用不容忽视。

3.激发学生联想，培养学生创造力

思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，通常以围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式引导学生进行发散思维，允许学生自由联想。不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”，而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的积极思维模式。这不仅可以提高学生获取信息的能力，并且可以激发学生的联想能力。

二、思维导图在小学英语语篇教学中的应用

1. 确定语篇中心主题， 初建导图核心思想

当学生看到思维导图，最先进入视野的是思维导图的正中央，这是思维导图最核心的部分，被称为“中心主题”。（刘潇 2018）中心主题的确立，是由教师辅助性的引导、学生对语篇整体性的感知来共同完成的。这个主题既可以是语篇的标题，也可以是语篇的核心内容。根据语篇的类型不同，“中心主题”可以是简洁的文字，也可以是一幅图片。以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year的语篇教学为例，虽然此语篇都是围绕“Chinese New Year”来开展的，但是不够精准。因此为了让学生更能感知这篇课文具体讲的“是谁的新年”，笔者对课文的主题再加工，通过引导“Whose Chinese New Year is this?”来共同确立本课主题。（见图1）。在这个过程中，学生通过完成确立中心主题的任务对文本进行了初识，了解了语篇的大致内容，建立了语篇的概貌。

2. 完善导图层级，初显导图全貌

恰当运用思维导图，能够有效引导学生进行有参照、有针对性的表达；而合理化的层级分布能帮助学生建立文本脉络意识，培养其逻辑思维。在确定导图“中心主题”后，是围绕“中心主题”而展开的各层级的导图分支，这些导图分支实际上就是文本内容的层次，他们与“中心主题”的关系最为密切，是对“中心主题”的解释，我们称之为导图的“第一层级”；而在这些“第一层级”之后，有着“第二层级”“第三层级”…,它们都是对上一层级内容的细化或补充。同时，对关键词的捕获也是构建思维导图的一项重大技能（费珊琳 2017）。对段落关键词的捕获很考验学生和老师对语篇的理解和归纳能力，关键词归纳正确，不仅仅可以大幅提升学生阅读理解语篇的速度和精准度，而且可以是思维导图更加的简洁浓缩，对学生后期语言的输出极为重要。

 在教学译林版六年级上册Unit 4 Then and now，我就将导图层级分为了三层级；这三层级中，不仅运用了关键词抓取的技巧，而且简洁明了地展示了思维导图不同层级之间的关系。以一、二两段的思维导图为例：

根据思维导图的提示，学生可以相互交流来尝试提取第三层级的关键词。在小组交流中，学生可以利用“What could Mike do six years ago?”“He could...” “What can he do now?”“He can...”来提炼关键词。这不仅可以让学生正确地使用“What could...do...years ago？”“What can...do now？”等句型，而且对于段落内容的理解也更进一步。有了学生小组交流的铺垫和思维导图的提示，学生便可以尝试复述课文内容。

3. 关联知识层级，扩充知识网络 

思维导图在利用其图像的视觉性来培养训练学生的思维发散方面有着无可比拟的作用。不论是感觉、记忆还是想法，只要是经过大脑的信息，都可能成为思考的中心，并向外发散。在Unit 8 Chinese New Year 教学中，为了使学生的情感得到提升，并将所学习的知识回归生活，我在处理语篇中涉及的新年活动时，进行了文化的渗透。例如文中所涉及的make tuanyuan，笔者引导学生思考tuanyuan的寓意，加入了tuanyuan means together（团圆）的内容；在make cakes，red pocket and lion dance等方面，拓展了cake意味着better and better（步步高）、red pocket意味着luck和lion dance意味着drive monster away等中国传统文化。这些内容的扩展帮助学生深入了解了中国的传统文化，切实体现了语言扎根于文化的特性。

在语篇教学的基础上，对语篇背后暗含的情感进行升华才是达到育人的关键所在；将文字转化为情感，将内容回归于生活，基于课文而高于课文。笔者在处理Unit 8 Chinese New Year的情感时，运用思维导图的立体性和层次性，让学生体会中国新年的幸福祥和，紧接着引出学生对新年的感受：happy，excited等，并呈现在导图的核心处，升华整篇课文的情感，扩充了导图的知识网络。

至此，通过对文本内容的总结梳理，对相关知识的课外扩展，对文本情感的升华，一张完整的全方位的思维导图就呈现出来了。它不仅通过立体的图示给予学生视觉的冲击，还有理性抽象的线索给予学生内容的思考；它将零碎的知识串联成整体，为语言的输出提供了素材。

三、结束语

思维导图作为一种学习策略，将形象思维和抽象思维很好地结合起来，可以把枯燥的信息可视化，把复杂的语篇图形化。通过采用图文并茂的方式，帮助学生梳理自己的思维，促进有意义的学习，促使整合新旧知识，构建知识网络，浓缩知识结构。师生共同充分运用这小巧的图示，可以“撬动”整个语篇！

【参考文献】

[1] 费珊琳.2017. 思维导图在小学英语教学中的应用[J].英语教师，（7）

[2]刘潇.2018.基于思维导图提高小学生英语语篇学习能力的探究[J].英语教师，（11）