单元整体教学促高效

                               江阴市文林中心小学      黄静

【摘要】：单元整体教学这种全新的备课与教学形式,是顺应学生的认知规律的,同时也是教师解构文本、设计教学、提高效率的有效手段。它有利于教师实现多样化教学方式的统一，有利于学生合理认知组块的建构，促进学生语言综合运用能力的发展。

【关键词】： 单元整体教学    整体把握  理清联系   统筹安排

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出："教师要善于结合教学实际需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。"单元整体教学设计可以相应地解决在有限的课堂时间内，高效地完成教学任务，有助于学生构建相关的英语语言知识体系，有助于学生提高综合运用语言的能力。

一、什么是单元整体教学？它的优势在哪里？

其实 “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。

“小学英语单元整体教学”就是根据小学英语教材的编写方式和编排体系,来整体把握课本中的每一单元,以便于统筹安排每个单元的教学内容,从而准确地把握各部分之间的联系,合理地、科学地安排各课时的讲授内容。

小学英语单元整体教学要求老师要有全局意识，对单元的重点做到心中有数，将训练重点放到每一课中分散训练，加以突破。从整体出发，有机调配，最大优化，避免重复，减轻师生负担，实现语言学习中“整体大于部分之和”，达到提高学生英语综合语言应用能力的目标，真正做到惜时又增效。

二、目前英语单元整体教学存在的问题：

我们小学英语教材都围绕某一主题按单元编排，每个单元一般由若干版块构成，各版块围绕单元话题展开，但又各有侧重:有的突出语篇，有的侧重于词汇、句型等语言知识，有的则以小故事、小幽默、小实验、歌谣、调查、游戏等活动形式。同一单元中的不同版块虽然在内容上各有侧重，在形式上各具风格，但它们一般都围绕单元话题展开，因此各版块之间必然存在某些关联。这些关联如同无形的纽带，将各版块内容有机联系在一起，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感。教师可以根据自己对单元内容的理解，自主组合各课时的教学内容。但由于教师个体在教学理论素养、教材把握能力、教学设计能力等方面的差异，他们在单元整体设计上尚存在各种各样的问题。

（一）重语言点，淡整体性

大多数老师往往只把目光聚焦在语言知识的学习和传授上，而缺乏单元设计上宏观思维。在实际教学时教师往往为了解决一个个小的词汇或语言点，对课文进行肢解，逐段呈现讲解操练，而忽视整体语境的创设。导致学生不能整体感受语言，完整理解语篇的意思。因此，对于英语教师来说，最大的挑战在于如何将语言学习融合成一个整体来讲授，使学习的过程更富有系统性，变得更有效，从而达到培养学生英语综合语言运用能力。

（二）违背规律，机械操练

英语学习是种结合“听说读写”四位于一体的语言学习，但在教学中总是会被分割开来，这使学生学到的往往只是知识的碎片。有的教师在教单词学习时，总是围绕着所学的几个单词，而没有深入简出地扩展。有的教师在教对话时常将单词隔离出，先罗列所有新授单词，然后再认读单词，最后读对话。机械的操练，枯燥的教学，让学生的学习热情渐渐地被削减。

（三）割裂单元，只抓重点

教材的每个单元由若干版块构成，这些版块虽然形式各异，但都围绕单元主题展开，是一个整体。而在教学中我们不少教师常常过于关注某一版块或课时，而忽略了该版块或课时在本单元中所处的位置以及与本单元其它版块或课时的内在联系。那么，其结果将会把系统的知识教得七零八落。知识不系统，就不能形成能力，这就降低了英语教材的功能，影响了学生的素质培养。

三、如何进行单元整体教学？

（一）整体把握单元教学目标，形成整体教学主线

单元整体教学不是对单元进行简单的内容组合，而是重在整体把握。所以我们不能就事论事，孤立地分析设计各课时的教学目标。我们应该把教材、分册、单元看作一个整体，溯本求源，全面解读，在充分了解教材体系的基础上，整体设计单元教学目标，理清单元整体目标与模块教学目标之间的关系，体现单元教学的逐层推进，提高英语教学的实效性。

通过单元整体目标的设定和单元课时目标的设定，让教师在教学中非常清晰地把握在基于单元目标中单课的教学目标，这样教师上每一课时时目标非常明确，从而实现课课连接、课课递进的要求，以达到完整教学的目的。

（二）沟通内在联系，整体设计单元教学内容

单元整体设计时要关注同一主题的话题的关联性；区分单元文本与单课文本的不同特点。教师要在单元整体设计时，做到主题与话题之间的浑然一体，必然需要对教材进行深层次地研读，充分地挖掘和选择，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本。人对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性。所以我们可以对教学内容适当调前或调后，有些内容可适当增减。当教学内容在教材中呈现的比较散时，教师还可以通过文本再构，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，突出重点，分散难点，从而更好地驾驭教材。

（三）统筹安排活动，构建“主题——话题”式的单元整体设计模式

小学英语的课程就应以主题式单元为核心架构。在对学生的需求和程度进行分析的基础上，把教学目的、教材选择和教学内容建立在此分析基础上的。从整体到局部，以主题为引领，以话题为实施，在进行主题——话题式的设计时，可以借鉴组织结构学的相关知识。用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用问题——子问题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。

下面我以译林英语四年级上册Unit5 our new home四课时的教学为例，说说在实际教学中我如何进行单元整体教学：

第一课时：

这节课主要学习story time,其中涉及到三个房间living room,bedroom,kitchen,家具sofa,及询问物品方位的句型where’s…?It’s…where are…?They’re…简单的几个单词和句型，要上成一节有效的课并不是那么简单的事，如果我们单纯地就是读单词读句子，那么结果是可想而知的。因此，综合整个单元的教学目标，我把该课时设计为搬新家，找东西。课一开始，话题导入，谈话创设语境。老师出示几个数字，猜猜它所代表的含义，这样巧妙设计开放性问题及活动，让课堂立马活跃起来。由数字1，引出I have a new home. 由no-ho-home,让学生自然习得新单词的发音，有效地融合知识内容，促使知识的大滚动，大大地提高了教学效率。借助课文挂图，看图说话创设语境，Is it our new home?Whose new home is it?切入本单元话题，自然导入新课。首先听录音，说出寻找的物品，然后发挥想象，猜测这些物品可能在哪里。再打开书，通读全文，划出表示地点的词组，依次说说各物品所在地，顺势教学房间单词，品读各小段。在已经找寻到包，裙子的基础上，教师让学生看图，同前两物一样一问一答式谈论帽子的地点，体现了学本课堂的自主学习，放手感悟。再提出矛盾if you are not sure,how to answer，设置难点。让学生将四句打乱顺序的问答，进行排序。并适机学习猜测地点的句型Is it…?Are they…?通过情景主宰，将单词教学潜藏于故事中，借助肢体语言，夸张语调表达内心的情感，在一次次的表演中落实了知识的学习过程。这一课时对话教学注重整体感知、理解语篇并初步尝试运用重点句式进行与语篇的相关表达，引学生整体感知该单元的语言功能，展现给学生一个完整的语言概念。

第二课时：

经过第一课时的story time， 学生对本单元的重点单词和句型已经有了初步的感知，基本能做到正确应答，但还不能形成完善的知识体系。而根据后面几个板块的分析来看，fun time 的内容和checkout time的内容链接最为紧密。因此，笔者决定把第二课时的内容设置为Fun time and Checkout time。课的开始，首先通过提问What rooms are metioned? What are SuHai and SuYang looking for? Where are they?对前一课时的教学进行不同形式的回顾和反馈，充分考虑到教学的整体性和一贯性。以“了解这个新房子的更多房间”这一话题学习第一课时遗留下来的kitchen ,fridge，table。并补充学习了study和dining room. 通过Different things are in different rooms.进行活动1：talk about the things’ places.并通过齐读对话句型，得出语言点：询问物品在哪里，单数时，我们用where’s,回答用It’s.复数时，我们用where are，回答用They’re。继续活动2：guess the things’ places,一生上台，背对电脑，进行猜测：is it…?/Are they…?全班不停提问，直至该生猜对为止。接着学生自己发现规律：如果你不确定物品所在地，而且物品为单数，你可以这样猜测： Is it…？物品为复数，则用Are they…? 来猜测。之后回归话题，介绍苏海苏阳的家，并在此基础上尝试设计写作：My dream home.这一课时主要是操练本单元重点词汇及句型，在运用过程中引导学生自主归纳，总结语法规则。并提升要求，要求学生综合运用本单元所学内容进行口头与书面表达。 在纵观单元整体目标后，我对词句板块教学进行了资源重组，讲练结合，既解决了基本知识学习，又加深了日常交际场景的重现，集生活与学习为一体，并引导学生“感悟”单元中的重点语言项目，做到“知其所以然”。

第三课时：

我们可以依托where be 句型，代入人物，教学where isxxx?He/She is…where arexxxand xxx?They are…再以where is the boy?导入sound time 的教学。以What can you see in the park/picture?引出含有/k/音的单词。引导学生回顾单元学习的收获，在此基础上发现规律，整体提升，做到“知其未尽然”。

第四课时：

紧跟上一课时话题，Look,Sam and Bobby are in the park too.what can they see in the tree?How is the bird?what would the bird like?进入小短文的学习。追问If you are hungry,what would you like?让学生联系旧知，说说食物类单词，为下一单元At the snack bar作铺垫。

这几课时的教学设计分别结合不同板块特点，从不同层面设定不同的达成度，以实现单元整体教学目标的达成。

总之，教师要整体把握单元整体教学目标，理清各板块各课时的内在联系，“瞻前顾后”地设计任务，“化零为整”地创设情境，统筹安排地活动，从而进一步优化整体教学，促进高效课堂教学。

【参考文献】

1、《义务教育英语课程标准（2011年版）》

2、王蔷，《小学英语教学法教程》，北京：高等教育出版社，2003

3、杜娟，《新课程教学问题实践与研究 小学英语》，北京：中央民族大学出版社，2006