《小学英语阅读教学中思维品质提升的实践研究》研究方案

一、国内外研究现状

1.关于英语阅读

继2001年9月1日，中国教育部统一规定小学英语教学从三年级普及，小学英语正式成为小学阶段的一门主课。作为一门年轻学科，我们审视当下，不无遗憾地发现：十多年的英语教学实践，经验之谈确实居多，理论提炼和升华研究仍还不够，对于小学英语阅读教学理论支撑也少而又少。也正因为如此，英语阅读虽是英语教育教学的重要组成部分，却被肢解为字词教学，教材教学，技巧教学等诸如此类的片面与狭隘当中。

为此，我们提出研究小学英语教学中的“阅读”，乃是看到语言学科理当回归阅读教学，而阅读教学更当回归文本。我们要从理论思考和实际操作的层面，在深度阅读教学中不断探究，不断实践，从英语教育教学的原点出发，基于学生发展的实际情况，在小学英语阅读教学这一领域里大刀阔斧，为一线小学英语教育教学带来大好的福音。

2.关于思维品质

“思维品质”这一概念最早源于苏联的心理学界，由斯米尔诺夫主编的《心理学》（1956）对其设立专节阐述，认为思维品质包括广度和深度、灵活性和独立性、顺序性和敏捷性等。在西方心理学中，“思维品质”一词最初由美国心理学家吉尔福特（1959）提出。他依据思维的智力结构三维模型，着重研究了思维的灵活性、发散思维和创造能力，指出创造性思维是核心是发散思维。而布鲁姆（1956）的“教育目标分类”理论将认知过程分为由底到高的六个层次（知识、领会、运用、分析、综合、评价），分别对应了不同层次思维的表现形式，为英语阅读教学中思维品质的培养提供了理论依据。

20世纪80年代，我国学者开始引介国外培养和发展思维品质的研究成果，并结合不同学科特点进行研究。朱智贤、林崇德（1986）围绕小学儿童运算过程中思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创造性等四个品质的发展进行长达5年的实验研究，从发展的眼光出发总结出一系列在运算中培养小学生思维品质的措施。到20世界90年代开始探讨如何在英语学科中培养思维品质。到2016年，随着我国新一轮课改将思维品质正式纳入学科核心素养范畴，关于英语学科中培养和发展学生思维品质的理论探索和实践探知两方面的研究明显增多。

多位资深学者积极深入开展理论探索。在2016年，教育部教师教育资源专家委员会专家、教育部首批国培专家鲁子问结合阅读教学案例指出，教材是课堂的基础，要深度分析教材，找到能够促进学生思维品质发展的内容、活动或者补充设计相应的活动。在2017年，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、国家义务教育英语课程标准修订组核心成员王蔷指出，英语阅读是培养思维品质的有效途径，同时思维品质的发展又有利于学生顺利完成阅读活动。教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部首批“国培专家库”专家夏谷鸣指出要在语篇阅读活动中培养学生的思维品质：观察、比较、分析、推断、批判等能力。上海市英语教研员朱浦2017年向教师们展示上海市中小学英语学科核心素养结构图时，主张教师要通过对学生语言技能听说读写的培养 ，培养学生的语言学习思维，最终让学生形成系统的学科素养。

许多一线教学专家和英语教师勇于进行教学实践，主要以教法、不同文体、一节英语课中如何发展学生某一项或多项思维品质或以影响学生思维品质的因素作为切入点验证在阅读教学中提升学生思维品质的必须性和重要性。

3.对目前研究的述评：

国内外相关领域研究与探索，给予本课题研究以启发，我们一方面，看到小学英语教学在英语阅读和学科思维品质方面的研究较为薄弱，尚处于起步阶段，在理论与实践上也较缺乏可借鉴资料。另一方面，我们也看到本课题研究是符合英语课程标准、英语课程设置与教学发展方向，关键大家要解放思想、大胆实践，从“阅读”和“思维品质”两个着力点进入，充分依托各类优质英语阅读教学资源，精心筛选基于学生英语基础，配搭学生生活体验的文本，使之成为阅读教学行之有效的脚手架，从中发展和提升学生多种思维能力。

其实，阅读资源、语言内容、思维品质三者之间紧密关联，关键在于能否将其有效统整与融合。所要关注的是文本范围狭窄与广宽区别、阅读理解浅显低效与深刻高效的区分、语言深度与学生思维发展与否这三个问题。通过“深度阅读”破解以往阅读教学中文本解读表层化和思维培养意识薄弱化这一难题，阅读教学不是简单的解读文本浅表层信息和语言知识点的过程，而是以语言知识为基础，以阅读资源为载体，通过多维度多形式的阅读任务，循序渐进地引领学生自下而上地解码文字和自上而下地激活图式，通过提高思维能力来促进学生英语阅读能力的提高和阅读目标的达成，从而在基础教育阶段，提倡“意义先行”的过程性阅读教学设计，致力于在小学生语言能力、语用能力和思维能力三方面下功夫，在阅读小故事中，启迪学生大智慧，提升他们的人文素养。

总之，英语阅读是学生思维品质发展所必须也应正视的一个重要课题，因为阅读活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动与思维活动，其本质特征是学生的主体性参与和思维品质的提升。只要教师立足阅读文本主题创设思维课堂，有机整合内容、思维和语言有将其贯穿于英语阅读课堂的始终，采取小学生所接受、所喜欢，有利于儿童创造和发展教学方式来教学阅读，就必定能建构起促进儿童身心灵体确实、蓬勃、健康发展教育教学态势，那么语言在飞扬，生命在成长。

二、拟解决的问题

1.打破教学定势，科学设定目标。教师的教学思维常局限在“教教材”的固定模式中，教学目标设定过分侧重培养学生的语言知识和语言技能，忽略学生思维品质等综合能力的培养。本课题旨在基于英语课程标准和学科基本素养合理设置阅读教学目标，指导教师对教学语言进行科学性的加工处理，针对学生学情与发展需求更科学地设计目标，督促教学实施指向培养思维的策略性教学，或对教学内容增加、删减、替换和重组，或在教学过程引导学生使用观察、比较、归纳、批判、创新等多种思维方法。

2.关注阅读过程，发展多元思维。教师阅读教学的整体意识还不强，不关注文本的构成、衔接、连贯和表意功能，未能引导学生从文本的结构和意义的表达方式入手，导致学生不能遵循整体关联的原则进行深度阅读，不能挖掘文本的深层意义和实际意图，无法锻炼学生的思维品质。本课题旨在帮助教师提高文本解读能力，形成整体阅读意识，引导教师在教学过程中关注文本意义的综合性和关联性，使得学生在主题意义探究和解决问题的阅读活动中，不仅能够整合学习英语语言知识、发展语言技能，还能发展学生多元化思维，提升学习能力。

3. 站在儿童立场，满足学生需求。教师未给学生提供充分的体验和运用语言的机会，限制了学生的英语思维。学生的阅读大多只停留在字面阅读和解释性阅读等低阶思维层面,没有用英语进行分析、评价和创新等思辨性阅读。本课题引导教师在进行教学设计时转换视角，从关注如何教转向关注学生如何学，从学生的视角正确判断教学难点，合理规划阅读教学目标，从理解学习、实践应用、迁移创新文本过程中逐步实现对学生高阶思维的培养。

三、研究目标

1.通过本课题研究，从“人”的发展角度出发，逐步明晰小学英语阅读教学中提升思维品质的内涵与特征，

由此基于小学生目前的主体基础，更多关注过程性教学中学科思维品质的培养，探索适合他们长远发展的小学英语阅读课堂教学的范式与策略。

2.通过本课题研究，探索教师从内容、语言、思维整合的视角研究英语阅读教学，尝试运用小学生需要的、喜欢的、有利于学生提升思维品质的英语阅读教学模式，从中提高文本解读能力，形成整体阅读意识，提升学科专业素养。

3.通过本课题研究，能切实为学生进行深度阅读提供更多的课程资源和学习渠道，让小学生在阅读中观察与比较、概括与分析、判断与推理、提问与质疑等多元思维方式完整建构阅读知识体系，不断地唤起、培育、呵护学生对英语学习持续热情及兴趣，由此不断提高与发展学生的思维品质和综合能力，为学生的后续学习及可持续性发展奠定扎实的言语基础。

四、研究内容

1.英语阅读与思维品质关系的理论研究

研究要点：通过专家引领、资料检索等途径进一步厘清英语阅读与思维品质这两个核心概念的内涵；在此基础上，从理论的层面上系统阐述英语阅读与思维品质两者之间的内在关系，为课题研究提供正确的理论支撑。

2.有关小学英语阅读教学中思维品质提升现状的调查研究

调查要点：主要将“小学英语课内外阅读教学内容”、“小学英语课内外阅读教学方式”中思维品质的培养进行关联缺失的现状分析，包括小学英语阅读思维品质的培养多停留于低阶思维层面，学生主体地位被模糊、被搁置、被忽略的原因分析；小学英语阅读教学材料深度难易不一、教学知识与发展能力相互脱节、思维发展与品格培养严重缺乏等相关问题分析。此调查分析总结出的实际存在问题，将为本课题研究提供起点参照。

3.小学英语阅读教学中思维品质提升的实践范式及策略研究

研究要点：小学英语阅读教学中思维品质提升的核心流程及多样范式研究；基于目前小学英语阅读教学中思维品质培养的现状，以课内阅读教学为基础，引进课外适切教学资源，进行阅读内容、语言知识和思维品质的整合与优化、教学设计与实施、评价与反馈研究。

4.小学英语阅读教学中思维品质提升的课例研究

研究要点：①指向人文熏陶的阅读课，由此在思维品质提升中塑造学生品格；②指向言意兼得的阅读课，由此在思维品质提升中发展语言能力；③指向意义建构的阅读课，由此在思维品质提升中提高学习能力，开展多种形式的课例研究，通过反复贴地的教育教学实验，来验证小学英语阅读教学中提升学生思维品质的实践性。

五、研究计划

第一阶段：准备阶段（2020年7月——2020年12月）

1.建立课题研究领导小组和课题研究小组，确定课题组成员，明确分工。

2.对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究的相关知识和理论。

3.在调查研究和广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。

第二阶段：研究阶段（2021年1月——2021年12月）

（1）英语阅读与思维品质关系的理论研究。

（2）有关小学英语阅读教学中思维品质提升现状的调查研究。

（3）小学英语阅读教学中思维品质提升的实践性范式及策略研究。

（4）小学英语阅读教学中思维品质提升的实践性课例研究。

在此期间，收集、整理课题研究过程中原始资料，进行阶段性总结，及时提炼研究成果（成功的经验和案例、研究课交流、录像课拍摄等）。

第三阶段：总结阶段（2022年1月——2022年7月）

对照实验方案，对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结进行认真的分析、总结，写出实验报告，形成一系列如专题研究论文等的物化成果。

六、具体成果