把握教育节奏，提高学生学习能力

江阴高新区金童中心小学 周甜

不知道大家心中好的教育是怎样的教育，但在我看来，好的教育一定是能够促进学生实现自我发展的教育，学生在教育中得到的不是单纯的知识，而是获取知识的方法，适应社会生存的能力，以及实现自我价值的途径。而关于这一切，在《教育的目的》这本书中我们都能找到答案。

《教育的目的》一书的作者是英国教育学家怀特海，初读此书，难免有一些晦涩之处，迟迟不得法，难以融进书中，但随着反复阅读，字斟句酌的理解之后，仿佛打开了又一扇智慧的大门，细细深读，更是感悟颇多，接下来就第二章教育的节奏来谈谈自己的一点收获和心得。

在书的第二章，怀特海先生为我们介绍了学生智力发展的几个不同阶段：浪漫——精审——贯通，且这几个阶段是一个一直循环往复的过程。

在最初的浪漫阶段，学生对一切充满未知和好奇，学生对于所接触的一切都是兴奋的，形成的都是大量的感性认识和感性经验，学生对于知识的认知是零碎的，片段式的，但恰恰就是这些尚不成熟的思考，将学生的学习情趣和学习欲望激发了出来。教师在此时要做的就是保护学生的这份浪漫的求知欲，为学生设置疑问，点拨方法，吸引和引领学生向下一个阶段：精审阶段迈进。在这里，我们广大老师一定要注意一点，千万要注重学生认知发展的规律性，不能自作主张的将学生的浪漫阶段省略，为了节省教学时间而直接将一些精确化的知识呈现给学生，这样不仅不能提高教学效率，反而给学生带来理解上的困扰，还可能打击到学生的学习积极性，使学生丧失学习的兴趣。

在精审阶段，怀特海认为精审阶段是对知识的一次增补，此时知识的广泛关系需要系统阐述的精确性来统领，也就是说此时学生就要将浪漫阶段所获得的零碎的、片段化的知识进行系统的整理、分类，获得深层次的阐释和理解。如果说浪漫阶段解决的是什么的问题，那么精审阶段解决的就是为什么的问题。浪漫阶段是奇形怪状、五花八门的知识点，那么精审阶段则是系统的、条理的知识链和知识网。浪漫阶段学生就如同饥饿的山羊看到草就囫囵个的吞下去，根本来不及分类和鉴别，而精审阶段学生就如同吃饱后反刍的山羊将胃里的青草分门别类的消化整理清楚。由此可见，从浪漫阶段到精审阶段其实就是由现象到本质的一个过程。

而在最后的第三阶段贯通阶段，也叫综合运用阶段，怀特海认为这个阶段是对浪漫的复归，也就是让学生带着已经获得的知识，已经习得的方法，回归到最初的浪漫阶段，就如同学成归来的侠客再次踏上浪漫的冒险之旅。然而不同的是，此时学生已经不是最初懵懂的少年，而是已经具备知识基础和方法策略的独立个体。从此，学生就进入了一个浪漫—精审—贯通—浪漫……的往复循环之中，即在研究中开始，在研究中结束，如此反复。

怀特海还指出，老师们要摒弃那种把教育想得又长远又虚幻的观念。教师要学会恰逢其时地对学生节奏性的学习渴望给予满足，对阶段性的学习收获给予奖励，这样学生就可以处在一个个连续性的节奏性的喜悦之中，对学习保持持久的动力，不断地投身于新的学习之中。

如果将这一理念迁移到我们的课堂教学之中，借助节奏性教学思路，我们就可以将语文中的知识目标进行阶段性分解，由浅到深地进行学习—训练—提升—巩固这样阶段性的推进，不仅能够降低学生的学习难度，还能让学生习得学习方法，实现自主式学习。例如：小学语文会涉及到让学生总结文段主要内容，或用自己的话说一说这篇文章主要讲了什么。这在语文学习中是一个难点，因此在教学时，教师一般会分为几个阶段来对学生进行讲解和练习。在最初阶段，一般教师会通过填空式方式让学生完成主要内容概括，第二阶段，一般采用提示关键词形式来完成概括，第三阶段则是借助课文写作顺序完成概括，最后阶段则是自主概括。而这四个阶段每个阶段其实都是一个由浅入深的浪漫—精审—贯通的过程，教师通过这样一个个螺旋上升的教学过程促进学生能力的不断提升，让学生在一个个阶段性胜利中，在持续性的收获成就中完成了知识的学习。

这本书篇幅并不长，却字字珠玑，值得反复阅读，其中蕴含着深厚的教育哲理，值得我们广大教师多去琢磨和研究。一次阅读一次成长，我将带着阅读的思考和收获，投身教学实践，展望未来，砥砺前行。