读《教育的目的》有感

江阴市南闸中心小学 徐丹

艾尔弗雷德·诺恩·怀特海(1861—1947)，英国数学家、教育家。他在书中提出：学生是有血有肉的人，教育的目的是了激发和引导他们的自我发展之路。还指出在生活和劳动中，不能去利用和使用的知识是相当有害的。教育的核心是让知识充满活力。读完怀特海先生的作品后，我被深深地触动了。

如今素质教育正如火如荼地进行着，作为一线教育者我们更要去考虑教育的目的。否则会像怀特海先生说的那样——“从一种形式主义陷入另一种形式主义，从一团陈腐呆滞的思想陷入另一团同样没有生命的思想中。”我们应该把课堂还给学生，让他们做课堂的主角。教师则应做幕后工作者去探寻学生的实际需求，鼓励学生进行自主探究。

怀特海先生提出“两条教育的戒律”：其一，“不可教太多的科目”，其二，“所教科目务须透彻”。应试教育中，是因为考试会考才教才做，即使是做一些实践，做一些拓展，也是因为考试中有这样的题，从不考虑学生的能力是否有利于他当下生活的改变，所教的知识从何而来，只要知道那个地方写那个答案就行了。教育的目的沦为把学生送上更高一层的教育，十分庸俗。学生学得无趣，教师也教得无味。

因此，明确教育的目的至关重要。首先，教学应该和生活相联系，在每一次教学中要引导学生重视发现、探索和表达，从而感到教育本身就是生活，生活就是教育的全部源泉和内容，或者说，每个人都是在生活中学会教育，在教育中学会生活的。

第二，我们明白了教育的目的，怀特海先生在谈教育的节奏和自由与纪律时说“不同的科目和不同的学习方式应该在学生的智力发育达到适当的阶段时采用”，也就是说一个人的成长，也需要经过一个过程。以往的应试教育往往操之过急，总是觉得学生只要掌握，就要继续加大难度，直至他们“消化不良”，“知难而退”，尤其是小学阶段，在本该培养兴趣的时候，很多操之过急的方法让孩子失去了对学习的兴趣和信心，从而畏惧和害怕学习。其实，就是因为，很多时候教育操之过急，不愿意放慢脚步，去关注和适应孩子们智力发展周期。很多事情提前做和拖后做都是不对的，尤其是教育，应该按照智力发展的节奏，按照学生自身的特点，在激发兴趣的基础上，循序渐进。怀特海先生说“浪漫——精确——综合”是智力发展三个阶段，浪漫阶段是开始领悟的阶段，精确阶段是对知识系统精确阐述的阶段，代表知识的增加和补充，学生在这个阶段需要接受一种特定的分析事实的方法。而综合阶段就是知识已经成为背景，人们在做事情时，不会再去想程序和方法，而且是自然而然地按照正确的程序和方法去做，精确训练的目的正是要达到这种结果。这个阶段不仅是从宏观上讲人的智力发展的阶段，而是我们认识事物、学习知识、形成能力必然经过的阶段，一节课、一学期、一次活动、一个教育主题等都遵循这个循环周期，一个周期的终点构成下一个周期的起点，环环相扣，相辅相成。所以，我们教育工作者必须要按照这三个阶段进行教育教学的设计和实施，不能操之过急。

其三，学习其实真正学的是运用知识去解决实际遇到的问题，学生在遇到问题时能够感受到知识的作用，才能真正提高学习知识的兴趣，而且智慧就在运用知识中不断得以发展形成。最近我在上一堂综合实践课，是三年级的综合实践课，起初我在设计时，灵感乍现，想了很多很多的知识点，想要在一节课中都去给孩子，但是在实际的上课过程中，我发现孩子手忙脚乱，什么都做不好，因此，我站在学生的角度上，思考这堂课失败在哪里。经过深思熟虑，我发现了问题，我以为我教的知识是这堂课孩子们最需要的，却忽视了孩子需要的是对主题的兴趣和对能够帮助他们在以后遇到问题可以用来解决问题的方法的领悟，孩子需要的并不是单纯为学习知识而学习，而是为了通过获取知识、技能并且运用它们去解决实际问题而学习。于是，我将知识点一删再删，留下精华，留下可以帮助孩子在遇到问题能够用来解决问题的方法。后来，我发现孩子不仅仅不再被繁冗的知识所束缚，而转而去感受这堂课的美好，在体验中学会了方法，在快乐中学会了迁移。

读完这本书，收获颇丰，“激发和引导学生的自我发展之路”成为了教育事业中一座新的灯塔，我将向着这个方向一路探索一路成长。