坚守“儿童立场”，让儿童做最好的自己
——《教育的目的》读书心得
江阴市实验小学 陈蕾
怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”由此可见，我们的教育是为了儿童，儿童是教育的对象，教育要依靠儿童来展开，教育的影响力也要通过儿童来实现。因此，教育应该从儿童出发。教育立场首先也应该是儿童立场。班主任班级德育管理工作也是如此，只有当它真正走进儿童的内心，使其主动投入到生活中并获得真切的认知体验后，才能提升自身的道德认知并外化成行为。
“儿童立场”,就是在儿童教育过程中要顺应儿童的身心发展规律，以儿童为教育的出发点，研究儿童心理,用儿童视角去审视世界，用儿童的耳朵去聆听心声，用儿童的心智去思考问题，用儿童的情感去体验生活。儿童立场是教育者始终应该确立并秉承的。
每个儿童都存在着差异，他们是独特的生命个体，有着特有的生存环境，也有着不同的生活方式，同样也应该具有人该有的一切权利：自主参与的权利、实践体验的权利、发表意见的权利、自我发展的权利等等。为了更好地促进儿童的发展，作为一名班主任，要始终坚守儿童立场，把儿童当主体，走进儿童的精神世界，倾听儿童，了解儿童，尊重儿童，更多地为他们提供倾诉、思考、创造的机会，让他们充分享受童年的美好，努力成为最好的自己！
一、还儿童话语权，让儿童倾诉自己的心声
随着儿童年龄的增长，他们会逐渐形成自己对周围事物或事件的看法，并产生极强的表现欲、发表欲及求知欲。与周围人相互交流，相互辩论，这也是儿童认知世界的一种重要的方式，所以，班主任应该还儿童话语权，让其自由发表观点与看法，避免阻止甚至剥夺儿童话语权现象的发生。
班主任要尊重儿童，认真倾听其想法，并作出正确、积极的引导。同时，班主任还应该为儿童的自由发问、表达和交流创造良好的条件，满足儿童的需要，促进儿童的健康发展。
儿童缺失了话语权，长此以往，就很难形成独立的意识和深刻的思想，更难以形成自己独特的个性。这显然与我们的教育初衷是相悖的。拥有话语权是儿童自我发展的内在需要，班主任德育工作的一项职责就是维护学生的话语权。儿童虽然年龄小，身心尚未成熟，但同样有权力拥有他们自己的心声。然而，这种声音在成人面前却常常因“人微言轻”而得不到关注，甚至被阻止或剥夺。为此，作为班主任的我们不仅要“为儿童说话”“说儿童的话”，更应该“让儿童说话”“听儿童说话”。
班主任要有意识地创造话语环境，让儿童有机会行使自己的话语权。这学期，我们班中开展了“小烦恼热线”活动，我在班里鼓励孩子们诉说自己“心中的烦恼”，可以大胆地分享，也可以私下里倾诉，不逃避，不推脱，不自责，勇于面对，主动探究并分析原因，以更好地寻求解决办法。在征得孩子们同意后，我们一起对收集的近100个烦恼进行归类整理。我们发现，大家的烦恼涉及学习、生活、同学交往、亲子关系等方面。我们又将分好类的烦恼分派到组，由小组自由选择主题，再组织大家通过自身的实践经验来为同学寻找解决烦恼的良方。烦恼者们寻回微笑与快乐，主意者们获得赞赏与感激，这也很好地促进了同学之间友谊的进一步发展。
在平日的班级管理中，班主任为儿童搭建表达内心想法的平台，能让他们更多地关注并思考自己的学习生活状态。我们还给儿童话语权，蹲下身，弯下腰来和他们进行平等的对话与交流，让儿童说自己的话。班主任只需敞开心扉接纳儿童，最终实现心灵的双向交流与沟通。“真实倾诉”已然成为我们班级孩子们的一种常态,它不仅给他们带来了快乐，也让我更好地去了解朝夕相处的他们。
二、还儿童选择权，让儿童开展自己的活动
喜爱活动和游戏是儿童的天性。儿童在活动中的状态是最自然，最放松，最投入的。他们投入到游戏活动中，就会将自己的身心完全交付给所爱的游戏活动。活动中潜在的德育资源会以“润物细无声”的方式对儿童产生影响。
理想的德育，应该重视在各项活动中培养儿童的品德修养，让他们在丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。德育，是以儿童的发展为目的的。班主任在教育教学活动中应尊重儿童主体，尊重他们的自主选择权。传统的教育活动中通常是以教师的决定为主，儿童则被置于被动的状态，没有选择的权力。其实，儿童在活动中能选择、会选择，这本身就是一种创造性的表现。当他们拥有了选择创造的自主权后，学习活动会更加积极、自觉、投入。这样，儿童的个性不仅得到充分发展，主体性的体现也落到实处。
近年来，我们班开展了一系列形式各异、不同主题的活动。我组织孩子们把开展过的活动一一罗列出来，再根据自己的想法，如实地选出自己喜欢和不喜欢的活动。在了解了孩子们的想法后，我便让他们提出自己理想的活动创意，和周围同学一起讨论决定，共同围绕主题来设计活动，商量以怎样的形式来展开活动，活动过程要注意什么，需要做哪些准备……当活动方案基本形成后，再让各小组代表对方案进行确认论证。班级的活动因此越来越贴近学生，学生也能在自主选择中培养自己的能力，在实践体验中提升道德修养。
三、还儿童创造权，让儿童设计自己的乐园
学习环境对儿童人格的形成有着潜移默化的影响。班级是儿童活动与学习的共同乐园。作为班主任，我们要把班级还给学生，让每一个儿童在班级中健康、和谐地成长。班级文化建设是教师文化建设和儿童文化建设的结合体。因此，我们不能忽略了儿童的想法。我们要把乐园的设计权还给儿童，使班级真正成为丰富他们课余生活，促进他们健康成长，反映他们精神面貌的快乐家园。
在班级环境布置工作中，我邀请孩子们动手、动脑一起参与,共同探讨，以展现我们的班级特点。那时刚好在给他们讲一个小蜜蜂与蝴蝶的故事，他们特别欣赏小蜜蜂的勤劳、谦虚。通过商定，我们把班级文化建设的主题确定为“小蜜蜂乐园”。小蜜蜂所具有的“勤劳、团结、进取、奉献”的优秀品格便成了我们的班风班训。结合实际情况，围绕班级主题，我们还设计了几大版块：照片栏、图书角、宣传栏、中队角等，每一个版块都与“蜜蜂”这个形象元素相关。如照片栏，我们给它取名为“蜜蜂成长地带”，设计在班级后侧墙面，背景图是“蜜蜂乐园”。这里张贴着孩子们活动时的照片，记录着小蜜蜂们的成长足迹。欣赏着伙伴们的点滴成长，看着自己取得成绩时的幸福笑容,小小蜜蜂们乐在其间。又如图书角，我们取名为“小小酿蜜坊”，这里放的是孩子们自主提供的书籍，主要用于午间阅读。并在图书角墙上张贴了读书名言:“采千朵花蜜，读万卷好书。”激励学生要像勤劳的小蜜蜂一样博览群书，采得百花蜜。
当儿童生活在自己创设的，自己认可的文化环境中时，必定能培养其对班级，对学校的亲近感、认同感和自豪感。
四、还儿童评价权，让儿童交流自己的成长
进入小学后，随着年龄增长，儿童的自主意识以及对自我发展的认知与追求，已逐步由他人评价向自我评价发展。传统的教育中，儿童获得在校表现的评价主要来源于教师，尤其是班主任。长此以往也会产生弊端，这不仅造成了评价标准和评价方式的单一，让儿童产生厌烦情绪，而且会明显降低儿童自我评价的能力。所以，身为班主任的我们要把评价权还给儿童，让评价成为儿童促进自我反思、自我教育、自我成长的重要途径。
还儿童评价权，并不是随意评价，而应侧重于鼓励。班主任要引导学生多关注自身的进步之处，肯定自己的付出，以此来培养儿童的自信心，使其体验成长的快乐。评价的过程，不仅是儿童自我肯定的过程，也是群体相互交流、相互学习的过程。
我们不能以成绩或结果作为唯一标准，要注重发展性评价。因此，在平日里，我指导孩子多展示自己的努力过程，对过程中出现的情况作出即时评价与调整。我们结合班级实际，一起建立日评、周评、月评、期中评、期末评五级评价体系，阶段性地指导孩子发现自身的进步之处，以及伙伴身上的闪光点。这样一来，评价体系就分成“纵向”和“横向”两种。“纵向评价”即为与“昨天的我”相比，在某方面是否有进步或有所突破了，参加活动是否更积极了，课堂上是否更善于表现自己了等等；“横向评价”是将自己的某一方面和伙伴比一比，从而更好地帮助儿童清晰树立下阶段目标，取长补短，有选择、有准备地参与班级的一系列评比活动，尽力使自己在活动中脱颖而出。一个阶段下来，更多的孩子找到了展示自己的机会，体验到成功的快乐。
“儿童立场”不仅反映了教育者基本的儿童观和教育观，更直接影响了教育者对儿童的教育方式和教育行为。儿童立场鲜明地揭示了教育的根本意义，直抵教育的主旨。因此，班主任要坚守儿童立场，让儿童健康、快乐、理想地成长。拥有儿童立场的德育，定能让每一个儿童做最好的自己！
参考文献：
【1】成尚荣.儿童立场[M].上海：华东师范大学出版社,2018.5.
【2】王晓春.做一个专业的班主任[M].上海：华东师范大学出版社,2008.1.
【3】袁文娟.教育需要坚守儿童立场[J].中国教育学刊,2017.9.
【4】钟薇.让学生真正成为班级的主人——论班级管理新理念的践行[J].读与写（教育教学刊）,2017.6.