千言万语都是爱

——《教育的目的》读后感

江阴市辅延中心小学 袁君琳

有幸拜读怀特海先生的《教育的目的》，我的心却不能随书页的合拢而平静，我的脑海中仿佛是一片宽阔的海洋，仿佛作者在平静的心湖上投入一块石头，击起了层层涟漪，向外扩展久久不能平息。

记得德国哲学家雅斯贝斯说过：教育本身，就是一棵树摇动另一棵树，一片云在推动另一片云，一个灵魂在唤醒另一个灵魂。正如怀特海提出的“教育只有一个主题，那就是从各个方面体现出来的生命”，是故教育必须尊重和顺应生命本身的成长规律，亦即怀特海所说的“节奏”，使生命变得鲜活、强健。

怀特海先生把学习分为三个阶段：浪漫阶段、精确阶段及综合运用阶段。

在浪漫阶段我们做得最多的事情可以概况为接触，我们用一种开放的心态接触各种事物，并偶尔做一些系统性的分析，从单纯的接触事实到探索事物间可能的关系本身可以引起某种兴奋，浪漫的情感本质上就是这样一种兴奋。在此，我认为似乎可以对这种所谓的关系做最肤浅的理解，我观察到在生活中我们总是特别热衷与各种八卦事件，而这种讨论八卦事件本身就是对某种若隐若现的关系的探索。我想这并不是怀特海先生的本意，但在此我把这种体验当作是一个特例，至少可以当作是一种类比，我想这样可以让我们更加容易理解这种所谓的兴奋的来源，以及缘何把它称之为浪漫。提到浪漫，就包含着感性，包含着不确定，包含着种种猜测。

而在精确阶段，我们要开始按照一定的条理来对浪漫阶段接触的事实做一些增加和补充，并对浪漫阶段提出的种种可能做一般性的揭示和分析。个人认为，可以把这个阶段概括为从特殊到一般的过程，这有点像逻辑上的归纳——如果用归纳这个词没有把怀特海先生的意思说小的话——只是这个过程中不仅包括的对一般概念的提取，同时也需要对事实做有规律的补充。

而在综合运用阶段，我们重新回归浪漫，但此时我们已经掌握了精确阶段所获取的事实及一般性概念，这个阶段可以看作是一个从一般到特殊的过程。

怀特海先生看来，针对不同的学科，这三个阶段开始的时间和持续的时长都不尽相同，而我们的教育应该是这样一种不断重复的周期。

在讲到这种循环的过程时，有一句话让我动容：

“如果教师在满足学生有节奏的渴望方面恰到好处地起激励作用，学生一定会不断地为某种成就而欣喜，不断地重新开始。”

作为学生的引路人，指明灯，教师如何在教育过程中发挥艺术般的作用呢?从本书中，我得到了大量的启示。

不久前，刚接了一个新班，教到了一个调皮得让我头疼的孩子，一天之内连着打了三场架，快放学的时候，被一群同学气冲冲地拉进我的办公室。他犟着脑袋，气呼呼地看着周围的同学，气呼呼地看着我……

晚上，他的妈妈给我打来了电话，十分苦恼。她说，这样的事情太多了，打也打了，骂也骂了，怎么样都没用，孩子嘴上答应的好好的，可是一转眼就又忘了。她很想配合老师，可是真的不知道该如何是好。

那一刻，我听着这位妈妈心力交瘁的道歉和诉说，我闭上眼睛，用心地很深的去倾听，去贴近这位妈妈的心、这个孩子的心。那一刻，妈妈的焦虑，孩子的愤怒……又何止是这位妈妈，又何止是这个孩子？一瞬间，眼前走马灯似的闪现过许许多多孩子的脸庞，许许多多父母含着泪的凝眸……生命究竟在呼唤着什么呢？

我似乎有了一份原初的悸动，我对这位妈妈说：“你的爱多么饱满啊，你是多么爱着你的孩子。就去让他知道，对他说句“我爱你”吧！”这位妈妈很奇怪：“难道我的孩子不知道我爱他么？还要说么？”

我说：“也许你没有对孩子说过这句话吧。很用心地看着他的眼睛，很真心地说一说，多说几遍，让他真正的感受到……”这位妈妈就哭了，她对我说：“老师，你这么讲，我好感动，谢谢你，我知道该怎么做了。”

第二天，孩子兴冲冲地来到学校，交了一篇特别漂亮的回家作业。我看着他的眼睛说：“回到家也要对妈妈说我爱你哦，也要去亲亲妈妈哦。”他很慎重地向我点了点头，满满的担当和挺立。于是，再也没有愤怒，再也没有不耐烦，只有爱着……

是的，也许在素质教育轰轰烈烈地被推行开来的今天，我们更要去考虑教育的目的。如果教育工作者没有办法从思维上更新观念，不能从根本上革新教育，那会如怀特海所说“从一种形式主义陷入另一种形式主义，从一团陈腐呆滞的思想陷入另一团同样没有生命的思想中。”新课改非常重要的一点就是，以学生为主体展开教学。教师不再是单一的知识传递者的角色，而是通过花费更多的时间来判断学生的需要，越来越多地激励思考，推动和鼓励学生自主地进行知识的探索。教育的目的也许无法简单地明示，但作为教师，应该在一定程度上激活学生对于生活的灵感、感悟和创造，“使学生通过树木而见到森林”。

尊重鲜活的生命，徐徐前行，用心探索，是对学生的成全，更是师者自我价值的成全。所以，千言万语皆是爱，希望在教育中，我可以一直爱着，永远爱着。