一、英语阅读教学现状与成因

（一）教学现状

1. 以讲代读：是以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。

在while-reading环节，教师通常组织三个有步骤的阅读理解活动，如1分钟的skimming（略读），2分钟的scanning（扫读），3分钟的close reading（细读）。略读后回答一两个理解问题；扫读后做匹配段落大意练习；细读后分析文章结构和段落主题句，用较多时间讲解词汇、语法和重点句型。整个过程以回答、练习和讲解为主，教师话语过多，偶尔虽有师生间的交流或生生互动，场面看似热闹，实则学生被动学习缺少独立思考的时间和空间。实际上，以讲代读的教学行为是一种碎片化浅阅读，它以牺牲培养学生阅读能力为代价，取代了学生必要的持续默读，抹去了阅读中品味、咀嚼和消化的思维过程。由于阅读活动和阅读过程被肢解为若干部分，学生很难静心阅读，难以把握文本的深层内涵，也很难养成整体感知、深入理解和细读品味文本的阅读习惯。

2.以考代教：是以学生做标准化阅读理解题取代阅读教学。

学生做了大量标准化阅读理解题后，不知不觉形成了一种应试习惯：一拿到标准化阅读试题，就先看问题和答题选项，然后再阅读文章查找答案。如果教师以考代教把测试方法等同于教学方法，那么学生就不是为求知而学英语，而是为应试而学英语。教育观念和行为的偏颇，浪费了学生大量的时间和经历，剥夺了他们真实阅读的机会，使之产生依赖性训练的心态，整个思维被模式化训练固化了，阅读能力难以提升，学生自信心下降。

3.以记代思：是学生以记忆所读材料中的语言知识替代自身的阅读思考。

    教师在组织英语课外阅读时，要求学生在文章中好词好句下加下画线并抄写，并在阅读检查和评价环节，让学生说出阅读时学到了哪些好词好句。识记好词好句固然是一种知识积累，但这种以知识为价值导向的阅读做法也存在弊端。首先，如果把识记好词好句作为应付考试的手段，期待在短时间内掌握词语，在考试中取得好成绩，这是狭隘的阅读观，违背了学习规律和认知规律。其次，阅读中一味专注于好词好句破坏了读者的阅读情感，使那些原本自然的、本味的、有趣的故事变得索然无味，无法刺激学生的阅读味蕾，坏了学生的阅读胃口。最后，寻找好词好句阻碍了学生与作者以及作品人物的交流，使他们成为阅读的旁观者，失去了真实阅读体验与思维的机会。因此，要想从阅读中获得乐趣，就要善于离开词语，将事物转化为仪式中的意象和想象中的图画，把词语与人物情节相结合，从重语言形式转向重文本内容，从而自然习得词汇。

二、英语阅读对发展思维能力的功效

（一）思维内涵与思维价值

1.思维的基本概念

    思维结构是一个从无到有、从少到多的量变过程，且有一个不断改变和完善原有结构的质变过程。一个人的思维能力的强弱，取决于其思维结构的优化程度。

2.思维的重要性

从学习角度看，思维贯穿于学习活动的始终。在学习过程中，思维能力具体表现在两个层面：一是通用层面，主要表现在抽象概括与逻辑分析能力上，这是接受知识、发现知识或建构知识的基本前提；二是学科层面，主要表现为学科特有的理解问题和分析问题的思维方式，这是学习者能够像学科专家一样深入思考问题时所需要的一种能力。从学科角度看，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四大要素。其中，思维品质包含思维能力和思维人格特质两方面内涵，前者是认知因素或智力因素，如分析、评价、创造等技能，后者是非认知因素，如好奇、开放、自信、正直、坚毅等特质。发展思维品质能促进学生的深度学习。

3.思维是否可教

李其维等人把教育在思维中的作用作为专题研究，结果表明，教育是作用于思维发展的的决定因素，合理的、适当的教育措施，把握客观诸因素的辩证关系，能挖掘小学儿童运算中思维品质的巨大潜力，并能促进教学质量的提高。黄雄武（台湾学者）说：“学校教育应该做，而且只要做两件事，一是打开人的经验世界，二是发展人的抽象能力。如果说学校教育还有第三件事该做，那么便是留白，留更多的时间与空间，让学生去阅读、去创造、去冥思、去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做各种创作。”

（二）语言创新思维结构内涵及学理依据

1.语言创新思维结构内涵

① 逻辑性思维技能：分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括

② 批判性思维技能：判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测

③ 创造性思维技能：纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生

三、学思结合与为思而教的教育价值

（一）外语教育学思结合是否可行

1.学思结合的理论依据

① 英语学习本质决定学思应当并行。

② 英语学科的功能规定学思务必并用。

③ 人才培养目标要求学思应当并用。

2.学思结合的实践依据

① 外语的价值决定了学思能够相伴相随。

② 课程的功能决定了学思能够相互结合。

③ 外语教学实践决定了学思能够相辅相成。

（二）以文学阅读发展语言创新思维

1.阅读能够产生学习动力源。

文学作品一般选自童话故事、寓言故事、生活故事、英雄故事、科学家故事和益智故事等，文学读本或有个性鲜明的人物，或有激动人心的事件，或有扣人心弦的情节，或有生动形象的情境，这些内容是发展好奇心的自然条件，能够把读者引向有目的、能产生结果的、探究知识的情境中，使探究精神转化为求知欲，变为向他人和书本求教的能力，继而产生可持续的阅读动力。

2.阅读能够培养语言创新思维。

文学阅读是高层次认知活动，它需要运用逻辑性思维对语言进行条理化和系统化梳理，也需要运用批判性思维对作品进行解读和赏析，还需要运用创造性思维对作品进行评价、鉴别和重构。

3.阅读能够发展英语学科素养。

    文学是人文精神的反映，集中社会万象，是一个民族语言与文化的结晶，文学作品是识字和启智的上佳语料，文学阅读能够发展学习者的英语学科素养，在学思结合中提高能力和思维品质，在大量阅读实践中提高文化品格和学习能力。