材料：

问题和解决方案帮你找到主题：《七色花》

一、策略练习

1.小主人公珍妮是怎样一个一个解决问题和麻烦的？她的钥匙又在哪里呢？

什么是问题？问题就是那些一团糟的麻烦或者挑战，人物必须面对它们，解决它们。

什么是解决方法？解决方法就是人物解决自己所面临的困难、麻烦、挑战。

一系列问题推动情节发展，问题结束，故事结束。

2.出示：有一个姑娘叫珍妮。

有一天，她的妈妈打发她到铺子里去买面包圈。

出示：珍妮买了七个面包圈。

出示：一只狗紧跟在身后——把所有的面包圈都吃掉了——珍妮跑着，跑着，没有追上狗，自己却迷了路。

问题：狗把珍妮的面包圈吃光了，而且她还迷路了。

出示：不知道从哪儿出来一位老婆婆，把珍妮领到自己的小花园里——给了她一朵神奇的七色花——你只要把自己的愿望说出来，就会立刻实现——珍妮撕了一片花瓣，“叫我带着面包圈回家去。”

解决方法：老婆婆送给了珍妮一朵七色花，珍妮许了一个愿望，带着面包圈回家了。

3.出示：珍妮把小面包圈交给妈妈，自己想：这真是一朵神奇的小花，应当把它插到最好的小花瓶里。

珍妮是一个很小的小姑娘，因此，她站在椅子上，伸着身子去拿那个妈妈心爱的小花瓶；那是放在书架上的最高一格上的。这时乌鸦从窗外飞过。当然，珍妮当时确确实实知道有几只乌鸦——七只呢，还是八只？她张开嘴巴，屈着手指数起来，可是小花瓶落下去就——当啷一声——打成碎片了。

问题：珍妮想把七色花插到小花瓶里，不小心把妈妈最心爱的小花瓶打碎了。

解决方法：珍妮又撕下了一片红花瓣，并说：“叫妈妈的可爱的花瓶完完整整地对在一起。”

思考题：珍妮把妈妈的花瓶打碎了后，她是怎么解决这个问题的？

A.她不承认是自己打碎的    B.她用花瓣许愿修好的

小结：到现在为止，珍妮已经遇到了两次问题，而且她都用七色花很好地解决了问题。第一次，她的面包圈被狗狗吃了，而且还迷了路，她用黄色的花瓣许下愿望，带着面包圈回家；第二次，她打碎了花瓶，用红色的花瓣许下了愿望，用这样的办法解决了问题。那么，接下来珍妮还会遇到怎样的问题，并且她又会怎样地去一一地解决问题的呢？

4.出示：珍妮来到院子里，男孩子们都在那儿玩“巴巴宁”游戏，都坐到旧木板上，把一根棍子插在沙里。

“小朋友，小朋友，让我来玩一玩吧。”

“想得可好！你没瞧见——这是北极吗？我们不带小姑娘到北极的。”

“这只是一些木板，这算什么北极呢？”

“不是木板，是大冰块。走吧，别打搅吧。我们现在连喘气也喘不过呢。”

“那么，不留我玩吗？”

“不留。走开吧！”

问题：男孩子不带珍妮玩游戏。

解决方法：珍妮用蓝色花瓣把自己变到了北极。

出示：“唉呀，好妈妈，我冻坏了！”珍妮叫着哭起来了，可是眼泪马上就变成冰柱，挂在鼻子上，好像水管子上的冰柱一样。

     同时，七只白熊从大冰块后边出来，就径直向小姑娘跑过去，一只比一只凶。

问题：北极太冷了，还遇到了白熊。

解决方法：珍妮用绿色的花瓣把自己变回了院子里。

问题：女孩们有很多玩具，可她自己却没有。

解决方法：珍妮用橙色花瓣变出了很多玩具。

问题：玩具太多了，院子里堆不下了。

解决方法：珍妮用紫色花瓣把玩具变回商店里。

问题：珍妮想和小男孩威嘉玩捉迷藏，威嘉脚跛，不能跑。

解决方法：珍妮用青色花瓣让威嘉变得健康。

思考题：七色花的花瓣颜色都不一样，下面哪种颜色不是七色花的颜色？

A.紫色   B.粉色

5.问题解决了，故事也就讲完了。让我们一起来看看，珍妮在七次解决问题的过程中七个问题有什么不同呢？

我们把珍妮许愿时的不同表现找出来，填写在表格里吧。

用老婆婆送给她的七色花许了一个愿望

第一次撕花瓣：把它扔出去就说

第二次撕花瓣：把它扔出去就低声说

第三次撕花瓣：把它扔出去就说

第四次撕花瓣：她扔出去大声喊着说

第五次撕花瓣：扔出去就说

第六次撕花瓣：扔出去很快地说（扔——随意）

最后一次撕花瓣：她非常小心地把最后一片青色花瓣撕下来，把它在眼上贴了一下，然后松开手指，用那幸福得颤抖了的细声音唱起来。（珍惜——认真）

6.总结：前面六次都是为自己做的，连珍妮自己都说前面六次简直是在浪费，一点乐趣都没有得到。而为什么最后珍妮能够有幸福的感觉呢？那是因为她帮助了别人，让别人获得了幸福，于是她自己获得了更大的幸福。她帮助威嘉获得了健全的身体，她自己也获得了最大的满足感。

出示：作者想表达的观点——帮助别人，会让你感受到更大的快乐。

思考题：最后一个愿望那么珍贵，珍妮为什么许愿帮助威嘉呢？

A.帮助别人让她感觉到快乐    B.她没什么东西可要了

二、策略总结

我们发现书里有一个又一个的问题，而解决这些问题的过程就是情节展开的过程，等到这些问题被钥匙一个一个解决之后，我们的整个故事就讲完了。所以，在我们读书的时候就要特别注意作者是怎么样让这些问题得到解决的，因为解决问题的方式也就表达了作者的观点。

研讨与交流：

钱香君：整本书的阅读教学应该引起所有语文老师的重视。我们上惯了单篇课文的教学，拿到整本书的时候，怎样才能利用一节或几节40分钟的课，教会孩子阅读一整本书？整本书教学的课堂核心是教什么呢？

杨美芳：就目前语文教学现状来看，许多教师对整本书阅读教学实践和研究存在严重缺失，相对于课堂课文精读教学而言，泛读、整体读教学一直处于边缘化的地位。教师无方法、备课组无计划、学校无组织、教研部门无指导。这确实是广大教师遇到的最大困难。 

陈允利：叶圣陶先生说，“教是为了不教”。我们的孩子在阅读这条路上，最缺的就是授之以渔。用阅读策略教阅读，不是教文本，而是教学生学会阅读。每个人的阅读能力是有差异的，教给一些阅读策略，能让每个学生都向前走一步，缩短天生能力的差距。

陈瑶： 国外的专家对阅读策略也有独到的见解，如哈里斯和普雷斯利是这样描述阅读策略的：好的阅读策略应使学生认识到运用策略的目的，策略怎样和为什么起作用，何时何地可以运用策略……要引导学生积极参与对策略的评价，调控和整合，使之成为阅读的主动者。

顾慧晴：作为小学语文整本书阅读教学的关键环节，科学规划/分类指导对于提高整本书阅读的教学质量有这重要的意义。小学生的读物选择方面，不同的读物有不同的特点和阅读方法。童话书大多是虚构的，老师应该在学生读完全书后，根据学生的所得，通过复述来加强师生间的互动交流，帮学生认清童话与现实的区别。图画书能贯穿小学的各个阶段，低年级的学生选的图画书读物以图画为主，从图画中读懂故事，体会其中的情感。小学生的小说读物更关注形象和情节，整体把握书中的叙述脉络和人物形象，阅读完可以互相交流情感体验。很多科幻类的小说以想象为主，可以使学生从中了解科技的神奇，培养学生的创造力和想象力。

曹泽恒：开展整本书阅读，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴趣，在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。

朱婷霞：开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。不管面临什么样的书，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。

孔晓燕：阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供“支架式”的帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。

冯琼娟：以上案例片段纯粹是策略学习，如果课堂只有工具支架，知识藤蔓，可能会在一定程度上削弱学生的学习兴趣。个人觉得丰富人物色彩，设定体验情感也必不可缺。在真正教学中，人文和工具的融合也至关重要。

王凯磊：以上案例设计中，教师让学生回忆故事内容，回答了七片花瓣实现了哪七个愿望？老师没有逐个引导分析，而是通过学生找到珍妮的七个问题和解决的方案，引导得出统一的结论，最后一片花瓣最有意义，因为安妮用最后一片花瓣帮助威嘉站立起来，自己也从中得到了快乐，这也是本次教学活动的目标之一：尝试分析故事的主题“帮助别人的同时，自己最快乐！”

陈瑶：策略练习之后，可以加个练笔：同学们，如果你有一片七色花的花瓣，你最想为谁实现一个什么愿望？为什么，想一想，写下来。在读的基础上延伸到写，有效促进读写结合，提升学生读写能力。特别是问题的导入，能够从学生的生活出发，写自己所想所愿，体现读写回归生活、表现生活的主旨。