活动过程：

一、策略回顾

1.制作故事时间轴

①学馆里的画师赶走了马良 ②马良自学画画 ③马良得到了一支神笔

④马良给村里的穷苦人画画 ⑤恶财主让马良给他画金元宝，马良逃跑了

⑥坏皇帝逼马良画财宝，马良画了大海淹死了坏皇帝

2.看了这个故事，你觉得神笔马良是个怎样的人呢？

出示：不耐烦的 鲁莽的 有才的 忧郁的 勤奋的 开朗的 机智的

有趣的 有志气 讨人厌的 愚蠢的 自私的 奇怪的

（1）有志气：书里面有哪些事实能说明马良有志气呢？可以找马良说的话，也可以找马良做的事。

①当马良被画师从画馆撵出去之后——

出示：马良是个很有志气的孩子，他想：“为什么穷孩子不能拿笔，连画也不能学呢？我就是要学画画！”（语言）

②当马良被坏财主抓走之后——

出示：他看透这财主的坏心肠，任凭财主怎样哄他、吓他，要他画金元宝，他就是不肯画。（行为，有志气）

除了有志气之外，还能从马良身上发现哪些优秀的品质呢？

③出示：下面哪个选项可以看出马良是一个有志气的人呢？

A.皇帝让他画一条龙，他却画了一只大壁虎。

B.他画了一条鱼，鱼甩甩尾巴，游进水里去了。

小结：刚才书里面马良说的和做的，也就是他的语言和行为，我们从这两个事实发现马良确实是一个有志气的人。（用事实证明观点）接下来，我们还能从马良身上发现他的什么特点呢？

（2）勤奋：能不能从书里找找看，有哪些事实能够证明勤奋这个观点呢？

当马良下决心学画画之后，每天用心苦练。——

出示：他到山上打柴时，捡起一根枯树枝，在沙地里学着描飞鸟。他到河边割草时，用草根蘸蘸河水，在岸石上学着描游鱼。晚上，回到家里，他拿一块木炭，在窑洞的壁上，又把白天描过的东西，一件一件再画一遍。他没有笔，但还是坚持学画画。

（3）我们还能找出他身上的什么特点呢？

机智

①出示：财主将他关在马厩里，也不给他饭吃，非要他画金元宝不可。夜晚，雪纷纷扬扬地落着，地上已经积起了厚厚一层。财主想，马良这下一定受不了啦。他走到马厩去看看，只见里面透出红红的亮光，远远闻到一股香喷喷的味道。他觉得好奇怪，悄悄往里一看，啊！马良烧起了一堆木柴，一面烤着火，一面正吃着热烘烘的饼子呢！财主知道，这些柴火和饼子，是马良用神笔画的，就气呼呼地去叫家丁来，要他们夺走马良手上的那支神笔。

②当马良从财主家逃走，财主要追上他时——

出示：马良不慌不忙，用神笔画了一张弓，一支箭。箭一上弦，嗖的一声响，正射中财主的马，马一颤动，财主翻身落下马去了。马良拍拍大骏马，大骏马像飞一样地向前奔去了。

③当他把画的画拿到街坊去卖的时候——

出示：他怕别人知道，便不让画活起来，画成的东西，不是少嘴便是断腿的。（机智、心思缜密）

④出示：离开家乡后，马良为什么画的动物都是残缺的呢？

A.他画得不好 B.他担心动物活起来

小结：在整本书里，说明马良机智的地方不止这一处两处三处，其实在最后皇帝的这段里面所有他的作为就表现了他的机智。（出示图片：摇钱树、大海、船、风浪、消灭了皇帝）最后在他一环一环紧密相扣之后除掉了皇帝，你看看，马良是不是非常有策略呀！这也说明了他机智对吧？

⑤出示：马良除了有志气、勤奋和机智，他还有什么特点呢？

A.善良、勇敢 B.胆小、软弱

二、 策略总结

1.用证据佐证观点

人物的名字：

性格1：

为什么：

性格2：

为什么：

2.思考题：马良有了这支神笔，天天替村里的穷苦人画画。谁家没有犁耙，他就给他画犁耙；谁家没有耕牛，他就给他画耕牛；谁家没有水车，他就给他画水车；谁家没有石墨，他就给他画石墨。为什么马良不直接画金元宝给他们呢？这个事实说明了马良什么特点？

研讨与交流：

王蕾：整本书阅读是新课改以来提出的有关阅读教学的一个新方法，不仅有利于提高学生的阅读能力，还符合语文教学人文性与工具性相统一的特点。因此，教师通过引导学生进行各类整本书的阅读，开阔学生视野的同时，有效提升学生的文学素养。

朱婷霞：阅读体现了一个人复杂的心理活动，需要从思维、心理及生理等方面进行探求，才可较为全面、准确、深刻的把握阅读本质。在小学语文整本书阅读中，只有在掌握整本书阅读方法技巧的基础上，结合小学生心理发展的规律，才可以实现科学的指导，进而提高阅读的效率。

费凯：小学语文整本书阅读应强调有层次、有步骤、有计划的培养学生阅读能力，使学生的语文综合素养得到有效的提升。

陈允利：当围绕一部作品展开阅读教学时，我们应首先探寻其所具有的文学价值。《神笔马良》是中国传统文学的巅峰之作，为洪汛涛所作，曾被称为20个影响中国最大的童话故事之一，无论是在当代童话发展史，还是世界文化发展史上，都有着十分重要的地位。

顾惠晴：《神笔马良》是一篇具有鲜明中国民族特色和民间文学风味的童话，向我们阐述了一个中国少年从怀揣梦想再到磨练成长，最终如愿以长的故事塑造了一个惩恶扬善的少年英雄形象，童话的生命便是幻想。而神笔马良中的神笔及其所画出来的内容都是作者想象出来的，并不在现实生活当中存在。但其虽是童话，也有真实性可言。自古以来，我国便有着画龙点睛、梦笔生花等传说。因此，神笔不仅与我国传统文化相符，易于被人们所接受，而且蕴含着丰富的象征意义。而马良的形象是从民间文化土壤中而来，有着浓郁的山野风。马良身上所体现出来的机智、勇敢、善良等中华传统美德，让其成为发扬传统民族文化的一个重要童话典型。

陈瑶：神笔马良是一篇具有鲜明中国民族特色和民间文学风味的童话，向我们阐述了一个中国少年从怀揣梦想再到磨练成长，最终如愿以长的故事塑造了一个惩恶扬善的少年英雄形象，童话的生命便是幻想。而神笔马良中的神笔及其所画出来的内容都是作者想象出来的，并不在现实生活当中存在。但其虽是童话，也有真实性可言。自古以来，我国便有着画龙点睛、梦笔生花等传说。因此，神笔不仅与我国传统文化相符，易于被人们所接受，而且蕴含着丰富的象征意义。而马良的形象是从民间文化土壤中而来，有着浓郁的山野风。马良身上所体现出来的机智、勇敢、善良等中华传统美德，让其成为发扬传统民族文化的一个重要童话典型。

孔晓燕：低年级学生的认知水平普遍较低，且做事也缺乏持续性。教师因为学生的思考与探索提供更为充足的时间与空间，让学生边读边感知。首先，教师应尽量减少整体指导的行为，要坚持因材施教的原则，培养学生的自得、自悟与自学能力，营造一个活泼生动的学习局面，达成提升学生自主学习能力的目标，在探索马良怎样得到神笔缘由的时候，教师可以让学生从文中寻找线索，并将背景、结果以及意义写出来。学生通过阅读很容易找出背景，是马良爱好画画，但是木炭没有五颜六色的。色彩让马良感叹良久，这是神奇的事情，发生了一个老神仙出现了，并给了马良一支神奇的画笔，并嘱咐马良为穷人画画。结果马良由于刻苦勤学，得到老神仙的青睐，而用了神笔，这其中蕴含着马良得到神笔并非而来，而是在其刻苦练习，为人正直的基础上的强调了神笔是对马良刻苦学习的奖励。在这样有趣的氛围中，学生更去阅读和探讨后续的情节。