理解性阅读的视角

——读《新版课程标准解析与指导》实用、文学任务群有感

江阴市璜塘实验小学 胡婷

一、一点发现：编写中的科研思路

从编写体例来看，实用性阅读与交流任务群和文学阅读与创意表达任务群等六大任务群都从理念解读、案例呈现、教学讨论三方面来编写，理念解读回答了该任务群是什么的问题，回顾了它在课程内容演变中的发现历程，阐释了它在课程标准中的目标定位、内容选择与组织、活动组织。案例呈现展示了某一年级的某一个主题任务群设计，让一线老师一览任务群设计的可能样貌，借鉴性极强，对我们教师学习设计任务群非常友好。教学讨论部分则对任务群的核心要素和案例呈现中的一些内容进行再梳理和甄别，前言中提到是对任务群在实践中的真实感受选择不同角度讨论，以提出真问题。可以说编写时从学理到实践再到实践的反思提升，走过了扎实的研究过程，我在看的时候感受到每一个任务群的撰写都像是在做一个课题，理念解读是课题第一步文献梳理辨析，案例呈现是课题推进第二步，用实践在检验应证你的研究思路。教学讨论是第三步，研究设计在经过课堂教学实践后的反思，从真实感受出发的反思，从真问题中触发的反思。当然这三步不是一过性的而是反复螺旋的梳理、实践、反思、辩证，我想这不仅任务群设计提升的路径，更是语文课堂教学和科研提升的路径。

二、删繁就简：抓住关键看任务群

当我把两个任务群读完的时候，我发现我脑袋里有点沉重，两个任务群有那么多的字词在解释、阐述，前面的刚一明白后面的又混乱了，读的时候有种阻塞感。我知道这其实主要还是因为专业性阅读少的缘故。所以当我囫囵吞枣地读完一遍后，我将理念部分快速概览了一遍，做减法读，比较着读。我发现，可以用关键词来明晰自己对任务群的确定性认识，比如实用性阅读与交流和文学性阅读与创意表达，只要抓住几类关键词来读，心中就能对该任务群形成整体性认知。一是任务群文本类型的关键词：实用性还是文学性，二是任务群学用内容的关键词：阅读与交流表达（交流与表达，所指有所重合，交流更侧重在生活中交际，表达我理解为口头表达和书面表达，其中创意表达体现为有个人独特体验的口头、书面表达）三是任务群的推进方式（学习方式）：情境与活动，还要把握的是任务群强调真实而富有意义的任务情境，丰富且有驱动性的实践活动。由此达成任务群最核心的理念也就是薛法根老师凝炼的“用语文的方式做事”四是任务群目标定位的关键词：实用、审美，实用性文本阅读与交流任务群，聚焦生活世界的关注，切生活之用，讲究把学生培养成一个生活家，能借助本任务群所学应对生活的交际交往，解决实在的生活问题，和物质生活的现实世界联系极其密切，可以说学在实用性文本，用在实际的身边世界。文学阅读与创意表达任务群，核心是“审美”，关注的是人的精神世界，设计培养的愿景应是生活世界的“美学家”，有感知美、表达美甚至于创造美的能力的人。

当我梳理出这些关键词的时候，我感觉到任务群的提出怀着美好的愿景、关联虚实的世界、致力建构人身心的成长。这一幅新的美的蓝图，其向下的落地与展开和我们一线教师向上的接轨中，需要一线教师更多的努力。学习任务群，规划了学生的学习地图，其实也是教师更新理念、打开视角，转变教学观念与方式的学习地图。

三、合纵连横：任务群设计整与分

学习了两个任务群的案例呈现，发现任务群打破的是单篇多主题教学，整合的是同主题的多篇教学，让一个单元或者说一个主题下的学习内容的共性价值更加集中凸现，让学生在一个集中的情境中循序渐进地体验学习，收获清晰、稳定、持续、深入的知识与能力，进而生成素养。任务群，合纵连横，以共性主题为串联多篇的线索，以任务主题、子任务、子活动三个层级，总分式架构推进学习。整合时，可以是把一个单元的课文整合在一起变成一个大任务统领的任务群，如案例《链接古今》整合的是三年级下册第三单元的课文和综合性学习《中华传统节日》。也可以是有共同主题可挖掘的同类型学习内容整合成一个任务群，如案例《文明的公共生活》，整合了一年级的“口语交际”《我们做朋友》《一起做游戏》等。分步达成任务目的时，改变讲解风，强调做中学，重视情境、活动的设计，对教师提出了挑战和要求：贴着儿童，求清简。

任务群到来一年多，我感觉它新而不新，变中有常，读得不深，有些偏题，和大家一起学习。