《新版课程标准解析与教学指导·小学语文》

第六章“文学阅读与创意表达”学习任务群理论学习收获

吴煜果

“文学阅读与创意表达”任务群属于发展型任务群，对应核心素养中的“审美创造”这一内涵，旨在引导学生在语文实践活动中，培养学生文学鉴赏与创造的能力，丰富学生的情感体验，激发学生的想象力和创造力，培养高尚的审美情趣和积极向上的人生态度。

文学阅读在本质上是人类独有的一种审美性、情感性的精神活动，是以美的“语言艺术”及诗、小说、散文等体裁的作品为对象，“运用想象、联想而使作品内涵在头脑中具体化的活动，从而产生或喜怒哀惧或振奋震撼等情绪上的反应，并获得精神愉悦感、人格自由感和心灵净化感的审美活动”。 创意表达指在口头或书面表达时有新意、有个性，不落俗套。反映了人们突破习惯与经验，对未知的探索，充分展现人的能动性。因此，在设计任务群教学目标时，应遵循“感知、鉴赏、表达”这个完整的学习过程，围绕“审美体验、审美品味和审美表达”进行整体设计。

下面我将粗浅谈一谈通过文本阅读、案例学习，自己收获的一些针对“文学阅读与创意表达”学习任务群设计的体会和收获。

（1）设计“以趣激情”的情境，让学生乐读乐思

小学阶段学生的生活经验和知识积累比较有限，因此十分有必要创设情趣盎然的阅读情境，引导学生沉浸到阅读情境及作品描绘的场景中，也就是说学习活动是离不开真实而有意义的情境设计的，在创设情境时，需要遵循如下要求：第一，情境需要真实，贴近学生生活，合情合理；第二，情境创设需要依据课文内容合理创设；第三，情境创设要让学生有层次地体验和参与。书本上以《守株待兔》一课举例，设计了“街头巷尾说宋人”这一个整体情境，围绕“说”，在这之下又设计了三个彼此关联的子情境：①当日傍晚，宋人得兔归家，街头巷尾，向左邻右舍“夸耀”；②次日清晨，宋人空手出门，街头巷尾，左邻右舍“刨根问底”；③多日后的傍晚，宋人空手归家，街头巷尾，邻居“议论纷纷”。通过这个案例，我对于“情境创设要让学生有层次地体验和参与”有了更新的认识，从“夸耀”到“询问”再到“议论”，这样有趣味性的情境设置，看似只是对文本的梳理，实则是将学生的思维一步步推向深处，由浅层学习走向深层学习，学生在乐于研读文本的基础上展开深入思考。

（2）整合学习资源，丰富活动形式，让学生乐于表达

如果没有足够的条件支持，审美需要是会消失的，当学生没有任何审美需要但又必须完成学习内容时，就变成了学习任务。书本上以三年级下册《守株待兔》一课为例，围绕“说”展开一系列积极的语言实践活动。“向他人夸耀”对应“复述”学习活动，即在读通读准的基础上正确理解文本的意思。“刨根问底地说”则借助“角色扮演”还原宋人所思所想。“议论纷纷”对应的是学习活动中的“评述”，评价宋人的所作所为，评价寓言的特点，引导学生由故事及寓意，揭示宋人可笑的根源。复述与评述、阅读与表达，学习活动的设计整合了丰富的语文学习活动。再以六年级上册第二单元为例，可创设“重温革命岁月，英雄赞歌在心中”主题阅读情境，设计“策划国庆的多彩活动”这一学习任务，将课文《七律·长征》《狼牙山五壮士》《灯光》《开国大典》及口语交际、习作、语文园地等整合在“我是开国大典小主播”“最美童声诵祖国”“登上革命故事演讲台”“多彩活动成果展”四个学习任务之中。学习任务群勾连了学生真实的生活情境，多种学习资源、活动形式的整合，为学生讲述、评析、交流自己的情感体验，开拓了学习空间，促进学生进行创意表达。

（3）注重活动设计层次，处理好任务群学习与单篇课文阅读的关系

 “文学阅读与创意表达”学习任务群在设计时还应当注重层次。以书本案例“秋天的诗”任务一“这是一首诗”为例，该任务各部分构成结构化的活动链，活动设计紧扣诗歌的音韵美、形式美和情感蕴藉美，体现由浅入深的诗歌学习。 与此同时，“文学阅读与创意表达”任务群不同于活动类任务群，虽然也有主题情境统领、连贯的有内在联系的学习任务，但终究要面对一篇篇文学作品的具体阅读，感受作品的语言和形象，体会作品的情感，因此应尽可能做好设计、教学、学生学习的融合统一。

“文学阅读与创意表达”学习任务群在“审美创造”这一核心素养内涵的召唤下，旨在让学感知美、理解美、鉴赏美的同时，进一步发展成表达美、创造美，经历“美的历程”。文学阅读所具备的审美性在帮助学生积累文学语言、丰富情感体验、培养审美趣味等方面发挥着不可或缺的作用，这也启示我们一线教师不断深入研读文本，挖掘文字价值，用智慧和灵感带领学生感知美、鉴赏美，表达美，进行审美享受，走进审美世界。

这是我基于解析与教育指导，在“文学阅读与创意表达”学习任务群理论学习后简单粗浅的感受和认知，理解有误或不足之处还希望各位老师批评指正，谢谢大家。