《语文课程改革路径的重新抉择》推荐

吴忠豪教授历数语文课程改革的百年之变，表示态度要积极，步子要稳妥；要指向实践，改革语文课教学；要选择最有价值的教学内容。他的讲话让我感触颇多。

模模糊糊一大片可能就是语文课程的学习规律

曾经因为语文课的“模糊”，学校大力提倡向其他学科学习，特别是数学学科，崇尚那种清清楚楚一条线的课堂效果。

吴教授从百年课改的经验得出：语文学科有区别于其他学科的特质，模糊可能是语文课程的学习规律。中华文化历来有意象之美、含蓄之美，小学的语文课堂常常是以文火慢炖的姿态带领学生学习语文，在不断的积累中，学生逐步形成语感，习得能力。语文课堂上跟着感觉走，“模糊一些”未尝不可。

将重心转移到以学生为主的运用语言实践活动上

吴教授指出：母语教学是一门实践性课程。语文能力是在实践中形成的。运用是学习语文的最好途径。

《新课标》（2022版）在阐述六个“任务群”时无不是以“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中……”开篇，可见“实践”是任务群的根本。语文学习任务群意味着系列语文学习活动。教师必须转变观念，摒弃传统的分析讲解，去尝试创设情境，设计任务，组织活动，课堂上让学生主动地学，让学生积极完成学习任务，主动阅读，促进语言积累，养成习惯，培养意识。

语文究竟怎么学——多读，多背，多写，多实践。

吴教授引用于永正老师话，告知每一个参会人员语文学习的根本方法：读、背、写、实践。

《新课标》提到的任务群中的“积累、梳理、整合、整体感知、联想想象、比较推断、质疑讨论”等等活动，都离不开朗读背诵、识字写字、交流表达。这些实践活动不是割裂的听说读写，而是以学生为主体的综合实践活动，有真实的学习情境、明确可测的任务、渐进性实践活动、自主多样学习方法、显性学习成果、聚焦语文核心素养。这些情境、任务、活动……都需要一线教师根据语文要素、文本特质精心设计。求稳求实，在每一个学段聚焦某个语文能力，巩固提升，反复训练，养成习惯，形成自动化学习行为。

怎样设计适切的任务情景，怎样转化语文要素，怎样确定任务性质，“大观念”“大概念”怎样区分……说实话，这些还不甚明了，都需要在今后的实践中不断地摸索尝试。可以做的，是在语文课堂上守住语文教学的“根”，开展语文实践活动，让学生做中学，在不断地阅读、积累、表达、运用中，生出语文核心素养的繁茂枝叶。