研读新课标，内化新理念

——“文学阅读与创意表达”学习任务群之心得体会

               周庄实验小学   马夕梅

假期里，在钱老师的关怀与引领下，认真研读了《新版课程标准解析与教学指导》中的第六章“文学阅读与创意表达”学习任务群。让我对这一任务群有了更进一步的认识。通过学习以及本人的教学实践，我有以下几点心得体会。

一、理念解读，基础学习

1.核心概念

“文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型任务群，文学阅读，是读者以文学作品为对象的具有再创造属性的审美活动。创意表达，旨在激发或调动学生表达的积极性与创造热情，观察、感受自然与社会，通过口头或书面形式表达自己独特的体验与思考，运用多样的形式呈现作品，表现美，创造美。“文学阅读”是“创意表达”的基础，“创意表达”的经验又可提升文学阅读的水平，两者相互影响，相得益彰。

“文学阅读与创意表达”这一任务群对应核心素养中的“审美创造”这一内涵，文学即审美。教师要引导学生充分触摸语言文字，展开联想与想象，进入语言文字构筑的情境，去感受体验，去欣赏品味，使心灵受到震撼，获得审美愉悦，实现文本意义与自我意义的双重发现。在落实此学习任务群时，要遵循其特有的学习规律和思维方式，开展合适的实践活动，以便有效达成文学审美的价值目标。

2.教学思考

“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学设计有以下思考：首先离不开真实而有意义的情境设计，主题情境应具有统整性、真实性和发展性；其次，设计富有创意、富有思维深度和广度的系列活动。确定总的学习目标，设置相关任务以及任务之下的系列学习活动。活动要富有层次性，使学生经历从关注语言到关注形象、从体会情感到体会意蕴、从主动吸纳到主动输出的学习过程。通过对任务富有创意的完成，使学生的思维能力和创造力得到发展。最后，教师还应关注学生表现，开展多元评价，以评促教，以评促学，实现“教—学—评”一体化。过程性评价不仅要指向各个学习任务的达成，还需要制定较为科学的学习评价量表，从而让我们的评价起到引导学生学习的目的，更好地促进学生的学习与发展。

二、案例呈现，提升学习

以四下第七单元为例，怎样以任务群的形式来组织教学？

1. 分析教材，制定目标

第七单元的单元人文主题是伟大的品格，围绕这一主题编排了一篇古诗三首和三篇现代文，囊括了古今中外的的伟大的人。语文要素是从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；学习从多个方面写出人物的特点。“文学阅读与创意表达”这一学习任务群的根本意义在于为美好人性奠基，有助于全面提升语言运用素养，也是核心素养的重要组成。很明显，从单元主题和语文要素来看，这一单元适合这一学习任务群。

因此，我们要阅读古诗和现代文，感悟作者是如何通过多种描写来表现人物的优秀品质的，向古今中外伟大的人物致敬，鞭策自身学习人物的美好品质。结合“文学阅读与创意表达”对第二学段的目标要求，落实单元任务群学习内容，本单元的学习内容、学习目标设计如下：

2. 创设情境，设计活动

我将本单元的学习任务群的主题确定为：点赞伟大的品格，遇见美好的自己。与四年级的十岁成长仪式结合起来创设真实且有意义的情境，通过人物美德发布会，寻找人生的偶像，畅想美好的自己，向十岁成长仪式献礼。单元任务群的活动设计如下：

任务一：印象伟大的品格。

活动：单元整体导读，由人物品质为主线，阅读单元导语、交流平台等，初步感受本单元中，古今中外的伟大人物闪光的品质，了解语言、动作等多种人物描写的手法。提供人物美德卡范例，引导学生明确本单元核心任务——制作人物美德卡，点赞伟大的品格，遇见美好的自己。

任务二：致敬英雄的形象。

活动1：品悟古代先贤的伟大品格。通过诵读理解、资料补充等方式，引导学生自主发现《古诗三首》中表现人物精神品格的关键诗句，感受传承千年的中国精神文化形象和内涵。指导学生选择一位诗人制作人物美德卡。

活动2：说说黄继光的英雄壮举。指导学生批注品读描写黄继光语言、动作的语句，体会作者是如何表现人物英勇献身的伟大品质，并制作人物美德卡。尝试选择一种情境写一组连续的动作。

活动3：议议哈尔威船长的生死考验。指导学生批注品读描写船长语言、动作、神态的语句，体会作者是如何表现人物其临危不惧、忠于职守、舍己为人的高贵品质，与人交流对生命的体会，并制作人物美德卡。

任务三：点赞平凡的人物。

活动：发现挑山工的生活哲理。伟大来自平凡，英雄来自人民。引导学生自主阅读挑山工平凡的故事，批注品读挑山工语言的语句，理解其中包含的生活哲理，发现平凡人的美好品质，并制作人物美德卡。

任务四：遇见美好的自己。

活动1：我的“自画像”。指导学生从生活中选择一个介绍的对象，可以是班主任老师，或社团老师，或课外班的老师等，从外貌、性格、爱好等方面介绍自己，尝试通过具体的事例，运用语言、动作等描写方法来表现自己某方面的优秀品质。

活动2：自我介绍。提供真实的学习情境，模拟在不同的场合中，指导学生根据对象和目的的不同，清楚地介绍自己。

活动3：献礼十岁成长仪式。结合即将举行的四年级成长礼，紧扣本单元学习主题，指导学生完成读写结合的表现性任务：一是在祖国各行各业作出贡献的杰出人物代表中，寻找自己的偶像，为他们制作美德卡，树立正确的价值观；二是给十年后的自己制作美德卡，畅想未来美好的自己；三是举行人物美德发布会, 展示自己的精神成长足迹。

三、教学讨论，且行且思

1.精准定位，精心设计

我们在设计学习任务群时，首先要定位这个学习单元，到底时属于那个学习任务群，明确了归属之后，再来进行构建，主题、情境、任务、活动以及评价标准，最后，把这个学习单元真正落到实处。

比如三下第八单元人文主题是有趣的故事，语文要素是了解故事的主要内容，复述故事。根据提示，展开想象，尝试编童话故事。一个指向阅读学习，一个指向习作学习。很显然，从人文主题可以看出他要培养的是孩子的人文情怀，阅读学习是审美情感的体验，习作嘻嘻也是在审美语言的表达。所以，我们把它定位为文学阅读与创意表达。中年级段要求能复述作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。中年级写作教学中，要求激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。可以设计“我是故事王”的活动任务，以教材上第八单元有趣的故事为主要教学资源，横向聚焦，竖向梳理，双线结合，引导学生通过复述和创编有趣的童话故事，理解感悟故事中的有趣点及思考点，从而提升学生的语文素养。

2.分析重构，形成主题

在进行任务群设计时，我们要充分研究教材，用好教材内容，但教材内容不能简单地拿过来用，有时我们还需要进行分析，重构学习内容，进行调整、重组和开发，从而形成学习主题。

比如三年级上册第三单元，这是一个童话单元，语文要素是感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。教材内容包括精读课文：《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》，略读课文：《那一定会很好》《一块奶酪》，习作是“我来编童话”以及可乐读书吧、语文园地。在设计任务群时，我们可以创设评选“十佳童话大王”参加六一儿童节的表演。在内容的选择上，我们可以从单元教材中的主人公讲起，补充《拇指姑娘》，进行类比阅读，或是学完教材内容，梳理总结出读童话的方法，推荐阅读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等，进而推进整本书的阅读。有时候大胆一些，我们还可以删去与单元主题关联不大的课文，补充其他的关联度较高的课文进行学习，当然，这对我们老师来说是比较大的挑战。

3. 大胆尝试，不断创新

单元整体教学大体可分为三个层次，单篇任务群教学，单元整体任务群教学，项目化任务群教学，我们要大胆尝试，不断创新。

单篇任务群教学是适合我们绝大多数老师的，这种模式基于教材，更符合教学的常态，也更易于我们接受与操作，是我们探索实践的主阵地。比如薛法根老师的《西门豹治邺》，就是设计了三个挑战性学习任务来落实语文要素。

单元整体任务群教学是按照原有的单元，创设教学情境，在学习主题下对单元内容进行整合与设计，更加符合学习任务群的情境性、实践性、综合性的三大特点，是我们研究的主方向。比如三下的“中华优秀传统文化”“多彩童年”“有趣的故事”等，这些单元都适合我们去研究单元整体教学。

项目化任务群教学是基于语文课程的任务群教学，可能是跨单元，跨学段，甚至是跨学科的教学设计。这样的设计需要老师能够大处着眼，高屋建瓴。对老师的要求比较高，难度也比较大。比如聚焦语言文字积累与梳理，可以在中段整合所有的成语，创设“玩转成语”的情境，让学生在游戏中积累、梳理我们需要掌握的成语。

“学习任务群”看上去很高大上，初接触时让人感觉虚无缥缈、捉摸不透，但是我们不能望而却步，只有不断学习，不断加强单元整体意识，哪怕是一小步一小步地前行，我们的专业素养才能不断提升。