关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的价值与定位，新课标这样指出：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，提高审美品位，尝试审美创作。

该任务群下的选文都具有表较强的文学性。低年段是一些简单易懂、篇幅短小的诗歌。中年段篇幅稍长一些的诗歌和儿童文学作品。高年段诗歌、散文、小说都有涉及。学者宋迎飞也提出过这样的看法，他认为统编版小学语文教科书中的这一类选文素材可以划分为以下四类：赞美祖国壮美山河的文章；传承祖国优秀传统文化的文章；歌颂先辈革命精神的文章；歌颂祖国领袖人物的文章。

和其他学习任务群不同，“文学阅读与创意表达”学习任务群强调“创意表达”，这种表达是个性化的，每个学生都应该有自己独特的感受。想要获得个性化的审美体验就要求老师要注重学生的主体地位。

通过阅读课标解析这本书，我发现要想充分理解把握这一学习任务群要注意以下两方面：

一是课堂的方向。在本任务群中，“革命文化”类的文学作品被首先提出，革命文化教育是小学语文课程内容的重要构成。以《七律·长征》为例，教师在课堂教学时往往把注意力和时间放在诗句意思和理解和朗读的情感节奏上，从而忽视了借助诗歌对学生们进行爱国主义教育。通过反思课堂教学设计，最主要的原因是：教师不知道如何带领学生感悟课文中的爱国情感。在上课的时候，除了教材中涉及的一些课文，想不到其他有关长征的故事，只能跟着诗歌内容一句一句讲解。但教师如果只是简单地展示图片、播放视频，学生已经进入高年段，有一定的自学和阅读能力，多数学生由于课前预习，已经借助资料将一些概括红军精神的词语写在了书上。从而学生很难在课堂上，在教师的教学中真切体会到长征路途的遥远、环境的艰苦，更无法体会到红军不畏艰苦的精神和大无畏的英雄气概。反之，如果教师拥有充足的知识储备，抓住长征途中几个典型的故事，结合图片，绘声绘色地讲给学生听，跳出课本却又不脱离课本，学生会很感兴趣，愿意参与到课堂之中并为之动情，从而就能在教师的引导下感悟课文中所蕴含的情感，并能主动表达自己的作感所想。

二是课堂的设计。书中低年段的教学案例是秋天的诗，关键词是“诗”，设计了三个任务：“这是一句诗”“我写一句诗”“童诗发布会”三种不同的学习情境。任务一“这是一句诗”引导学生初步感受诗的特点，并且能把诗读准，读流利，感受诗的情感。任务二“我写一句诗”则是在学生已经会读诗，体会诗歌感情的基础上进一步提升，引导学生创作，这一部分是最难的，需要老师给学生支架，有的小孩情感细腻阅读量大，这些难不倒他，主要是那些平时就不善言辞的，教师可以带着他们先从仿写开始，再抓住生活中的一些细节，小孩自然而然就会写了，这一部分需要老师花心思。任务三“童诗发布会”主要考验教师的评价机制，鼓励小孩去表达。这是一个从理解到模仿再到表达的过程。

教学任务设计的非常精细，实施起来却是相当的困难。以《拍手歌》和《神州谣》为例，两篇课文都是朗朗上口、节奏感强的诗歌，课堂上最基本的教学任务是带孩子读诗歌，学习生字新词，读准字音、读出节奏，并告诉学生诗中蕴藏的道理。但是在课后我在班里办了一场诗歌比赛活动，学生们听到自己写诗都懵了，无从下手，呆呆地看着我。这时候就需要我引导，给他们创作诗歌搭建支架。我在黑板上呈现《拍手歌》和《神州谣》这两首诗歌，诗歌一出来，有的孩子立马说：这就是诗啊，我好像有点会写了。我以两首诗歌为例，再次带孩子共度诗歌，观察字数、对仗、景和情，再带孩子看窗外校园里的景物，从身边入手，一起观察校园，试着说一说。黑板上再呈现一些祖国河山的壮美图片，接下来的时间交给他们发挥想象，组织语言，创作诗歌，在我走下去看的时候，发现大部分学生能自主独立地创作一首诗歌，并且写得比我预想的还要好。

小徐同学仿照《拍手歌》创作了一首《校园歌》：

《校园歌》

你拍一，我拍一，校园到底多新奇。

你拍二，我拍二，我和同学是伙伴。

你拍三，我拍三，校园花朵多美丽。

你拍四，我拍四，校园环境多美丽。

你拍五，我拍五，校园花香迎面来。

你拍六，我拍六，校园永远没欺凌。

你拍七，我拍七，校园老师传知识。

你拍八，我拍八，校园树木多粗壮。

你拍九，我拍九，同学永远不迟到。

你拍十，我拍十，校园名字叫夏小。

小陈同学仿照《神州谣》创作了一首《国家谣》：

《国家谣》

我国家，称华夏，西湖美，可入诗。

泰山雄，华山险，恒山奇，嵩山奥。

港珠澳，连三地，祖国人民是一家。

各城市，交通达，齐发展，共致富。

小申同学更是大胆联想，创作了一首《中国谣》：

《中国谣》

我国家，称中华。黄河汹，长江壮。

黄山奇，泰山险。西湖幽，桂林秀。

各民族，友谊好。勤奋发，时俱进。

智多星，创新技。我中华，生巨变。

团结友爱创繁华。

最后通过批阅全班学生的诗歌创作，在班里评出一二三等奖和鼓励奖，需要改进的地方也和每个学生一对一交流，并把创作优美的诗歌打印张贴出来，孩子们的积极性得到进一步加强，隔天又有学生创作了一首小诗拿给我看，我惊喜的发现，他已经脱离了我给的《拍手歌》和《神州谣》这两首诗的框架，开始进行自己的诗歌创作。

通过实际的教学体会，我非常赞同书中的一句话：儿童是天生的诗人。只要我们老师加以引导，他们就能自由想象，展开创作，感受文学语言魅力。通过仔细研读这本书，相信在之后的教学中还能有更多的感悟和收获。