“文学阅读与创意表达任务群”学习体会
文学阅读与创意表达任务群包括文学阅读和创意表达两类学习内容，文学阅读的学习内容以文学性作品为主，重点在于感受文学性作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵。创意表达重点在于鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多种形式呈现作品，发挥自己的创造性。学生通过整体感知、想象联通、感受欣赏、评价创作等方式，学习散文、小说、诗歌等。在学习的过程中加深学生对文化的理解、欣赏、传承；促进语言建构，满足表达需要；促进感性思维的发展；提高审美情趣，鉴赏品味。
文学阅读与创意表达学习任务群包含若干个学习主题，每个学习主题统整了学习情境、学习内容、学习方法，学习资源等要素。本人常年在高年段任教，所以对第三学段的内容关注较多。第三学段，继续阅读革命作品，继续阅读人与自然的相关的作品，但是这块要求体会人与自然和谐相处的意义，要求高了一点些。同时在表达方面，也要求学生用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。第三条是阅读人与社会的相关的优秀作品，也是要求尝试富有创意的表达。最后是阅读少年成长的故事，其实也是人与他人的一些主题的作品，比如小说、传记，要求运用细节描写等文学表现方式，表现方法描述自己成长中的故事。
纵向上来看，它贯穿了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的核心内容，这是要注意的，这是文化的主核心主题。横向来看，它其实也贯穿了一些其他主题，比如说人与自我、人与他人、人与自然、人与社会这样一些学习主题。
总而言之，文学阅读与创意表达任务群围绕不同主题阅读多样的文学作品，从语言、形象、情感等视角，感受、理解、鉴赏、评价文本，创造性地开展文学创作、交流、研讨活动。持续积累审美体验、提升审美能力、提高审美品位。
在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出语文学习任务群要在“真实而富有意义的学习情境”中进行，综观新课标，对“情境”一词情有独钟，全文共有四十多处与“情境”相关的短语。新课标中，对文学阅读与创意表达这一学习任务群提出的第一条教学提示就是“可以根据学段要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境”。那么，我将以文学阅读与创意表达任务群五年级下册第四单元为例，具体论述该任务群的教学实施要点及教学讨论。
一、创设勾连家国情怀和语文生活的真实情境
创设真实情境，需要调动学生既有的学习经验和语言积累，设计出既适切文本“特定时空”，又能够链接学生生活，引发学生探究欲望的真实可感的情境[2]。在传统的课堂中，导入可能只是揭示课题的一个环节，它与后续的学习几乎没有关系。但是，创设的真实情境是融入整个学习过程的。
革命战争年代传承下来的优良传统，是全民族珍贵的精神财富，爱国思想和爱国情怀需要代代传承下去。统编教材在每一册的教材中进行了精心编排，五年级下册第四单元以“家国情怀”为主题，一共有三篇精读课文，有表达诗人爱国情怀的《古诗三首》、表现刘伯承钢铁般意志的《军神》、赞颂毛主席伟人胸怀的《青山处处埋忠骨》，一篇略读课文《清贫》，向我们展示了矜持不苟、舍己为公的方志敏，阅读链接《丰碑》，丰富学生对革命文本的阅读，语文园地的交流平台、词句段运用，依旧体现了“家国情怀”这一人文主题。
课文中的人物、事件距离学生的生活比较遥远，学生较难理解，这就需要在教学过程中创设真实情境，拓展相关图文资料、视频资料，让学生走进作品所处时代，感受中华民族的家国情怀，理解革命者“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感，穿越古今，进行精神培育和价值引导。
在教学之初，教师设计了“我是穿越者”这个情境，首先向学生展示了中华民族波澜壮阔的历史画卷———从唐宋变革到近代辛亥革命，再到抗日战争、抗美援朝战争，最后落脚在当代社会。随后利用课前预习，以小组合作的方式，搜集课文的写作背景及作者的生平介绍、创作背景，以课文人物为支点，历史事件为分支线。用PPT的形式进行展示串讲，帮助学生了解风云变幻的时代，为深入了解人物奠定基础。
这个任务情境指向的都是学生的活动，学生变被动学习为主动探究，提高了学生搜集、梳理和整合信息的能力，促进了学生的语言能力和思维能力协同发展，让深度学习真正发生，加深他们对革命历史人物的了解。
二、设计指向语文要素的大单元学习情境
文学阅读与创意表达任务群包括文学阅读和创意表达两类学习内容，文学阅读的学习内容以文学性作品为主，重点在于感受文学性作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵。创意表达重点在于鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多种形式呈现作品，发挥自己的创造性。学生通过整体感知、想象联通、感受欣赏、评价创作等方式，学习散文、小说、诗歌等。在学习的过程中加深学生对文化的理解、欣赏、传承；促进语言建构，满足表达需要；促进感性思维的发展；提高审美情趣，鉴赏品味。所以，在教学该任务群时要以学生为中心，引导学生参与到语文实践活动中。创设学习活动，便是要视学生为语文学习实践的主体，让其在真实而富有意义的情境中学习运用语言文字[3]。教师可以将听说读写、口头表达、书面表达等整合到学习任务中，通过联合开展阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等有真实意义的活动，引导学生感受与品味文学形象和语言的独特魅力，引导学生成长为有创意的表达者，引领学生精神的成长和生命价值观的构建。
文学体验情境侧重于强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达，强调参与当代文化生活，关注学生对革命文化的体认，增强学生的文化自信。
例如本单元的语文要素是体会人物内心，对人物进行动作、语言、神态描写，通过具体语言文字的揣摩、品悟，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值。为了达到学习目标，教师设计了“仰望伟岸的身影”这一文学体验情境，并在它的统领下设计了三个彼此关联的子情境：“感悟诗人豪情壮志”“走进革命者内心”“找找身边英雄”。以“情”为突破口，以“读”为依托，体会诗句的意思，感受不同时代诗人的爱国情怀；通过对人物的语言、动作、神态等描写的对比，感受革命者们丰富的内心世界和鲜明的人物形象；在寻访、查找资料等实践活动中，走进人物内心，了解英雄儿女负重前行的不易，感受他们身上代代相传的责任感和使命感。
创设“仰望伟岸的身影”这个文学体验情境，紧扣单元语文要素，感悟革命先辈的崇高精神，丰裕情感体验，增强责任感，最后在语文实践活动中运用恰当的语言描述英雄人物，形成有效输出，提升表达能力。
三、实施指向语言鉴赏和创意表达的过程性评价
新课标在“文学阅读与创意表达”任务群的教学提示中提出：评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行，第三学段侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流及创意表达能力[4]。这就提示我们在设计评价的时候应该重点关注鉴赏与表达能力，通过适时、适度、适量的诊断性、激励性、表现性评价，促进学习不断深入，体现学科核心素养发展的进阶，实现“教—学—评”一体化。从图表中可以看出评价嵌入整个学习过程，学生可以独立评估自己的任务完成情况，教师可以动态地收集、处理评价信息，有效推动学生的学习。
借助评价引导学生反思学习过程。组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准，把握评价尺度，在评价中学会评价。
文学阅读与创意表达任务群的教学，可以以真实情境、文学体验情境任务为载体，由大情境为统领，以真实的学习任务为驱动，让学生在完整的学习过程、多元的过程性评价中，实现自主、合作、探究学习，帮助学生在真实可感的情境中展开有意义的文学阅读与创意表达。这个过程是从学生的需要出发，以学生作为学习的主体，学生的学习意愿被充分激发。因此，阅读与表达的过程，也是将文学作品中语言运用的经验、情感态度价值观等逐步自我内化、主动建构的过程。