从文学阅读走向创意表达

                                                辅延中心小学 仲艳

2022年版的《义务教育语文课程标准》中提出了“文学阅读与创意表达”任务群的概念，并设置了明确的教学目标，即“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自己的独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”从中我们可以发现，“文学”由浅入深分为了三个阶段，分别为感受语言和形象、欣赏和评价文字作品、尝试创作表达等。这与我们平时的语文阅读教学的过程是不谋而合的，体现了由语言到理解，再到情感共鸣，最后进行创作表达。在小学语文的教材中，我就以三年级下册第三单元的课文为例，来说说是如何做到从文学阅读走向创意表达的。

设计背景：

《新课标》第二学段“文学阅读与创意表达”任务群学习主要有三个方面的学习内容：一是革命文化作品，旨在引导学生感受幸福生活的来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。二是描绘大自然与表现人类美好情感的文学作品，学生可以结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。三是富有想象力和表现力的儿童文学作品，学生通过欣赏富有同去的语言与形象，可以感受纯真美好的童心，学习口头或者用图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。

统编版小学语文教科书第二学段中编排了“饮水思源、珍爱自然、童年趣事”等学习主题，体现了学习任务的体验性、创造性，也为构建”文学阅读与创意表达”任务群提供了丰富的学习资源。我就以三年级下册（第六单元）“童年的百花园”主题单元为蓝本，参照“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容，设计了“多姿多彩的童年”这一学习主题，该主题的特点如下：

一、学习的内容

   本单元有四篇课文：《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》三篇精读课文和一篇略读课文《我不能失信》组成。编者虽然选的文章体裁不同，有诗歌，有记事的，有描写人物品质的，但每篇文章都是和孩子的童年生活息息相关，与学生的生活联系密切，感同身受。所以创设这个情境“多姿多彩的童年”一下就拉近了学生与作品的距离，比较容易激发学生的学习兴趣和情感，使他们能更好地投入到文本的学习中去，增加对作品的理解。

二、学习的主题

    本单元的导语是“在童年的百花园里，我们看到了真善美。”儿童的生活是丰富多彩的，是令人回味的。我们也知道，在统编版的语文教材中，各个年级都有以儿童生活为主题的学习内容，每一次的学习就是要让学生感受童年生活的纯真与美好，对于三年级的学生来说，还要学会品味和积累生动有趣的语言。四篇文章从不同的角度让我们感受了童年生活的多姿多彩，这一主题也彰显了文学阅读的本质。

三、学习的方式

本单元的阅读训练要素是“运用多种方法理解难懂的句子。”习作要素是“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这两者的内在的联系就是“人的特点”，也非常明确地告诉我们这个单元就是要从文学的阅读向创意表达迁移。鉴于要读写结合，所以需要在大任务的设计下开展好每一项活动，强化学生的体验感和收获感没在充分内化的基础上，提升学生的创意表达能力。

设计思路：

“多姿多彩的童年”学习主题适用于三年级下学期

根据本单元的课文学习内容和双线训练重点，将本单元的内容整合为四项任务，9个活动。

根据本单元的主题、目标和教材之间的关联程度，在深度解读教材的基础上，我对本单元的教学内容做了如下的整合：

1.整合《童年的水墨画》《肥皂泡》。一篇是儿童诗，一篇是叙事类的文章，这两篇课文写的都是孩子们童年生活中快乐的事情：钓鱼、游泳、采蘑菇、吹肥皂泡。对于本单元要求的理解文中难懂的词和句，可以进行对比教学，体会诗歌的特点，学会如何抓住关键的动作、心理、神态把一件事情写清楚，体会童年生活的美好。

2.整合《剃头大师》和《语文园地》中的“交流平台”“语句段运用”。本单元中《剃头大师》中难懂的词句较多，在前两篇课文学习的基础上，引导学生总结理解词句的方法，秦文君的语言较为风趣幽默，在理解词句的同时，也能让学生体会到作者童年生活的快乐。

3.整合《我不能失信》和《习作六》。《我不能失信》讲的时宋庆龄小时候诚实守信的故事，人物的特点就是“守信”，这是一篇很好的习作范文，对于指导写好“我身边有特点的人”有很大的帮助。让学生回忆自己身边的人物，有哪些特点，可以通过什么具体的事例展开描写。拓展学生的习作思路，为写作提前做好充分的准备。

单元反思：

本单元设计了“多姿多彩的童年”表现了童年生活的快乐和美好，对童年的怀念，也表现了孩子们的童真、童趣，赞美了宋庆龄诚实守信的可贵品质。在进行教学时，既要做到教学内容的整合，也要做到课内学习和课后阅读习作的整合，这样才能真正做到从文学阅读走向创意表达。在教学中我也主要突出以下几个方面：

一、提高自主识字的能力

    三年级的学生自主识字的能力有了一定的提高，所以在课堂上只针对一些易错的生字进行讲解，大部分的生字由学生自己进行交流、总结，省下很多的时间能够对文本进行精读。

二、用多种方法理解句子

    三上已经学会了要多种方法来进行理解词语，所以这里的理解句子就有法可依，再结合语文园地中的“交流平台”知道了文本中哪些是比较难懂的句子，学生就能由针对性地进行应用。联系生活实际、联系上下文、查查资料、向长辈请教……这些都是理解句子的重要方法，会让我们获得更准确的理解。

三、读写结合发展思维力

本单元的习作是“身边那些有特点的人”，这个题目紧密结合了本单元的人文主题，引导学生从文学阅读走向创意表达，发现身边有特点的人。在进行写作指导的时候，我以《溪边》为依托，让学生改写成了一篇《溪边垂钓图》的小练笔，学生抓住人物的动作、语言、神态描写，把钓鱼的欢乐写得身临其境。学完了《肥皂泡》我带着孩子们走出教室，来到绿草坪，带上自己的泡泡工具，来一场难忘了泡泡乐，那“五色的浮光……”这些难懂的句子都不需要过多的讲解，在他们的眼中一一呈现。读写的结合，小练笔与习作教学的结合，就是真正做到了从文学阅读走向创意表达，而这样的表达是真情的流露，是生活的体验。

在这样的大任务情境的教学活动中，学生真的能到从文本中学到写作的手法，并学会迁移运用。