读书篇目

《重构作业——课程视域下的单元作业》

教师姓名

刘莉婷

内容摘要：

作业是学校教育的“名片”，作业设计质量、作业实施效果等是衡量课程改革成效的重要指标。

1.全书围绕一个核心：课程视域观的单元作业设计与实施能力

在本书中，作者尝试将作业理论基础架构与实践操作相结合：通过文献研究，梳理了国内外十多位著名专家的作业思想，归纳出“作业即游戏活动”“作业即教学巩固”“作业即学习活动”“作业即评价任务”等典型思想；同时结合作业研究历史脉络的分析，以及基于现实作业问题背后的原因剖析。作者提出了课程视域这个概念，希望老师能够具有基于课程视域观的单元作业设计与实施能力。

2.全书着重回答了五个基本问题

基于作业设计的重要性和必要性，本书着重回答了五个基本问题：一是课程视域是否针对作业设计现状以解决作业问题的现实诉求?二是课程视域作业观是否符合作业观的历史发展趋势?三是结合作业历史发展趋势与现状，课程视域作业观具有怎样的基本特征与要求？四是基于课程视域观如何进行单元作业设计；五是如何通过有效的途径和方法让课程视域下的作业设计策略可视化，从而保证课程视城作业设计的可操作性和可推广性。

本书提出课程视域下的作业设计更加强调的是一种科学的作业设计范式，强调“单元视角”“目标导向”“系统设计”和“诊断改进”等。本书还结合课程视域作业观的基本理念，提出作业设计的八大基本策略，以及提高作业设计质量的可视化技术路径，以提高教师的作业设计能力。

为了适应未来信息化时代本书，还呈现了对信息化环境下作业的系统建设，以及对于未来如何实现教学作业评价的系统设计等方面的思考。

读后感悟：

英语作业作为课堂的有效延展与补充：对于教师，它可以帮助教师调控教学活动、检验教学效果；对于学生，它可以引导学生自主学习、帮助学生内化巩固课堂新知、培养学生综合语言运用能力、提升学生语言素养。如何高质量设计英语作业，《重构作业——课程视域下的单元作业》给了我很多启示。

什么是课程视域？

课程视域更加强调从学习者的角度出发，主要特征表现为：目标设计、内容宣组、系统思考与反思调控等。书中观点，课程的内涵主要是指从目标到教学再到评价的完整系统，教学是其中的一个内涵。

课程视域下的单元作业目标更加强调整体性、系统性，而不是零散的、孤立的目标设计；更加强调依据学生实际的掌握情况、学生的差异性进行个性化的适当调整与完善，而不仅仅是对既定目标的机械执行与落实。

这与迪伦·威廉斯教授提出的前置性评价概念、包天仁教授“四位一体”教学法中的作业观不谋而合。迪伦·威廉斯教授提出的前置性评价对应课前作业，包天仁教授的“四位一体”对应课中和课后作业。

一、前置性学习作业设计

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。因此前置性学习作业的设计目标倾向于培养学生的自主学习能力，让学生在上课听课时更有针对性，提质增效，为学生的终身发展打下良好的基础；同时，前置性学习作业也是帮助教师更深入了解学生前置学情的抓手，更精确地帮助教师了解学生“在哪里”，然后更精准地设定“去哪里”的目标。

前置性学习作业普遍以预习单的形式出现。

首先，作业设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放的原则：简单即要求作业的环节要简单，学生能一目了然；低入是要求设计的作业难度要适中，要照顾全体；根本指要求教师抓住知识主线，找准教学难重点；开放则是要让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。

其次，作业设置要兼顾不同年级的特点。低中年级学生由于认知水平有限，英语学习也刚刚起步，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业不一定面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要知识点为主；高年级学生，已经有了一定的自学能力和学习基础，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。

那么，什么样的前置性学习作业设计是最行之有效的？

我认为应做到以下几点：

1.能够帮助教师全面了解学生基础学情和学习能力；

2.能够为课堂学习打下一定的基础,培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；

3.能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；

4.能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；

5.能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛；

6.能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

因此，在设计前置性评价作业时，教师应做到以下几点：

1. 作业内容要有针对性

老师在布置前置性学习内容前，先要深入钻研教材，把握好课型，掌握本课的重点、难点和关键，针对不同的教材内容、不同的教学目标，做精做深，才能有针对性地给学生布置前置性学习内容。

2. 作业内容要有趣味性

设计前置作业要有趣味性，才能激发学生探究的欲望。比如学我的动物朋友这一课，我们可以要求学生采取观察的方法进行学习，积累文中描写动物的词句。来个创作式前置学习，要求学生根据描述画一画动物，或者自己创作一个自己喜欢的小动物，等上完新课再来尝试描述自己的动物朋友。

3. 作业内容难度要适中

过难，会使学生从心理反感；过易，又会让学生觉得无挑战性。中低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性学习内容内容用不着面面俱到，也不能多，只需要弄清一两个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。但是对于中、高年级学生来讲，他们已经有了一定的自学能力，对前置性学习内容可以根据教学要求，比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感。

4. 作业内容形式要开放

只有灵活多样的前置性学习形式才能够激发学生的兴趣，使知识与拓展相连接。前置性学习内容的形式有听、说、读、写、看、查、讲、唱、演。格式有小研究本、填写表格、书中批注、展示资料。中低年级的学生以听说读为主，高年级可以布置有探究性的，操作实践性强的学习内容。前置性学习内容的设置不应有固定的格式，不应该局限学生的思维。前置性学习内容内容可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上。

任何事情只布置不检查落实是不会有好的收效的，前置性学习更是如此。

1.在检查频次上，应该由紧到松。

刚刚开始的时候，学生的前置性学习还没有养成习惯，需每天都检查，或者说每次都检查，教师要舍得花时间，否则只有少数自觉性较好的学生能完成。等训练一两个学期之后，学生已初步养成了习惯、基本具备了学习的能力，教师可以慢慢减少次数，根据本班情况，或两天检查一次，或一星期检查一次。到了高年级或生本实验的后期，教师就可采用抽查小组或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性学习完成的情况。

2. 在检查形式上，应该多元合一。

评价的主体要多元化，有自我评价、家长评价、小组评价、教师评价及学校评价，可以单一呈现，也可以多元合一，同时出现，如：

3.在评价机制上，应该激励为主。

激励性评价是对学生积极的肯定，使学生及时看到自己的成绩，获得成功的体验和再学习的动力。言语评价、体态语评价、量化评价、标示评价、展览式评价等都是很好的评价方式，如课堂上教师的点头肯定，微笑鼓励，口头赞扬，竖起大拇指等都会给学生以信心和动力，再如有的组长会为组员画笑脸、贴红花等，以此鼓励组员。

二、“四位一体”单元整体作业设计

除了课前的前置性作业，包教授认为学生还要做一些课上、课下的练习或作业，这个作业应注意分为硬作业（hard homework）和软作业（soft homework）两种。硬作业是硬性指标，必须完成一定数量的操练或记忆内容；软作业布置给学生的是任务、项目、话题，有一定的范围和很大的灵活性，由学生自主观察、思考、收集、归纳、总结。软作业是开放式可选择的，全班有多少学生就可能有多少不同的答案。

因此，我在分析传统作业存在问题的基础上，结合自己的思考，将《重构作业——课程视域下的单元作业》书中的观点与包天仁教授的“四位一体”教学法结合应用，来优化英语作业设计。

1.教研引领，细化管理

我校在开学初就召开了“全面落实双减工作，着力提升教学质量”的行政会议和全体教师专题会议，重点强调了作业管理工作，要求教师以减轻学生过重课业负担为目标，严控作业总量，提高作业设计质量，做到层层把关，每周进行公示。就英语学科来看，校本教研重点落实在了“作业研究”上，并推出了作业布置单（见图1），要求教师以年级组为单位，共思共研，设计打造合理的英语作业，并定期进行公示。

2.丰富作业类型，因材施教

我校以教研为引领，在包天仁教授“四位一体”的教学法指导下，将英语作业进行了大刀阔斧的改革，摒弃了传统作业的布置模式，将作业细化分类为硬作业（hard homework）和软作业（soft homework）两种，硬作业（hard homework）分为基础性作业和提升性作业，软作业（soft homework）为可选择性作业，丰富了作业类型，以我校三年级上册期中复习作业布置单为例（见图2~图5）：

（图2）

（图3）

（图4）

（图5）

3.针对以上作业案例的设计思考

我对三年级前4个单元作业设计的思考如下：

（1）针对性地分层布置硬作业

英语“四位一体” 教学法主张“抓中间，促两头”，坚持“面向大多数学生”，调动全体学生的积极性，即关注中等学生、促进尖子生、带动学困生的教学策略。因此，教师要在布置作业前，先认真研读配套练习册，选择有针对性的、不同层次的试题留给学生，以作业单的形式布置给学生，学生可根据自己的实际情况自主选择完成几项作业，同时辅以不同星星数量进行奖励。

（2）巧设软作业，丰富作业布置形式

英语作为一门语言学科，大量的记忆是不可避免的，如何在保护学生学习兴趣的基础上，提升学生的综合语言运用能力呢？英语“四位一体”教学法给了我们答案：把语言学习和语言运用有机结合起来，避开大量机械抄默类作业，巧设软作业，丰富作业布置形式，让学生爱上英语作业，在积极主动完成作业的过程中掌握英语基础知识。因此，我们在英语作业单的选做类作业一栏中，做了如下探索：

自助型作业：自助即自主，意味着给了学生更多选择的余地。《英语课程标准》中明确要求面向全体，注重素质教育，突出学生主体、尊重个体差异。教师面向的，是一个学生集体，集体意味着一个个基础、能力、习惯、兴趣等多方面都完全不同的个体，教师如果用“一杆秤”同意衡量，布置作业“一刀切”，就会不同程度地抑制部分学生的发展。此时如果教师采取分层作业或像“自助餐”一样罗列一个作业列表，由学生自主选择合适自己的或者自己喜欢的几项作业去认真完成，效果将完全不一样。

例如在第四单元复习作业中，最后一项是鼓励学生在复习的基础上，自主整理出几个小知识、小语法点，并在此基础上设计顺口溜、记忆口诀，甚至可以把设计出的顺口溜、口诀画成思维导图、记忆卡片，向同学们展示。这就是一份自助型作业单，学生可自主选择完成，完成第一项可得一颗星，第二项得两颗，以此类推。这样的作业布置形式新鲜有趣，对于学优生，挑战性来了，对于学困生，兼顾了他们的畏难心理，可以在欣赏优秀同学作业的基础上，学到同伴的学习方法和小窍门，同样得到提升，这样一来，作业完成度和质量都大大提高了。

合作型作业：即要求学生将不同类型的作业在小组合作中完成，在亲子合作中完成，在师生互动中完成，从单一独立，走向合作共赢。把一个任务或一个问题摆在一个集体中共同解决，可以极大地调动小学生的主观能动性，在完成过程中，有竞争、有合作、有思维的碰撞，还能增进生生情谊，师生情谊，亲子关系。

比如上面提到的自主整理小知识点，设计顺口溜、记忆口诀，画成思维导图、记忆卡片这项任务，完全可以由几个同学组成一个小组，分工合作，共同完成。

实践型作业：即冲破封闭的课堂教学，使作业和生活接轨。例如学会了前四个单元后，完全可以鼓励学生画一画自己的家人和朋友，进行展示介绍，甚至在枯燥的复习课课件，可以玩一玩你描述，我来猜的游戏等等，在玩耍放松的氛围中巩固已学的语法知识。实践型作业对学生增长学习兴趣，提高能力的作用明显，学生情绪体验强烈。

如在复习 26 个字母时，怎样更有效得帮助学生巩固字母呢？我们可将作业设计为:搜集生活中习见常用的字母如:中央电视台CCTV、智商IQ、情商EQ等，让学生在自主搜集的过程中发现原来枯燥的字母这么好玩，扩大视野的同时激发求知欲。在接触一定量的单词后，还可以进行作业升级：每人自主制作一套英文字母卡片，几个好友为一组，到小区，到超市，或其他地方去找一找，那些单词是会说会拼的，将字母卡片排列好后拍照留念，到校后比一比哪一组的成果最多最好，与同学们分享。

创新型作业：创新型作业主要体现在创新上，要求学生创新，即在原有的知识基础上进行思维的拓展与延伸，体现创造力，如创编儿歌，改编歌曲，续编课文故事，将课文变成课本剧等，让学生改变课本上已有的内容，加入自己的想象与思考，变化为自己的歌曲或故事，进行介绍或演绎，并在同伴分享创意、进行思维碰撞的过程中提升英语学习的兴趣，激发学生的灵感，拓宽思维的广度。

（3）完善作业，评价跟进

分层作业，分层评价（保护学困生）

对于分层次布置的作业，如自助型作业，就要采取分层评价。只要学生完成了选择的作业类别，教师就要对他们完成作业的情况进行客观的评价，不能一味地认为选择作业越多越难的学生就越优秀，忽视后进生、学困生的进步。就如上文提到的自助型作业，完成第一项可得一颗星，第二项得两颗，以此类推，如完成第一项作业质量很好的，后面再加颗五角星。客观、全面地看待每一位学生的作业，分层评价，既是对尖子生的鼓励和肯定，也是对学困生学习热情和积极性的保护。

多方评价，体验成功

所谓多方评价，指的是自评、互评、师评，家长评相结合，一次或多次评价学生的作业。对于小学阶段的学生来说，多数很难做到一次性过关，面对一次次的大叉，一次次的失败学生的学习与作业积极性很容易遭受打击。在正式批阅前，教师可以让学生先自评、互评或师评后，给时间给机会让学生修改，教师再次批阅，如果全对，仍然给与肯定与鼓励。这样，绝大多数的学生都能在体验成功中获取自信，提升学习的兴趣与动力，对知识的掌握也更好，同时，还能间接培养学生检查的习惯，可谓一举数得。

当然，最后要强调的是，作业布置必须从单元整体出发，完整系统、难度层层递进。上述英语家庭作业的设计是我所在教研团队在教学中的一些尝试与思考，是团队智慧地结晶。通过这些作业优化措施的有效实施（重构作业），期望学生们改变对英语作业的态度，从“被迫”到主动，增加成功体验，增强学生对英语学习的兴趣。