在平时的教学中，我不仅独自徜徉在阅读的海洋中，还乐于参与到共读中，我、作者、编者共同体验当下与奔赴未来的美好相遇。在这样的相遇中，大家共同沉浸在一本书中，通过不断的阅读、阐释、碰撞，编织共同的语言联系。人，因不同经历、经验、个性、理解力，对同一本书的发现与理解也是不尽相同的。不同的人，读同一本书，通过分享各自的阅读感受，极大地丰富了这本书的内涵。一本书的意义，就是在这样的共读中，走向丰满的。寒假里，我阅读了学校推荐的共读书目，由美国课堂评价专家简.查普伊斯撰写的《促进学习的课堂评价》。把这本书捧在手里的每一刻，我都有种怦然心动的感觉，受益匪浅。

评价对于教师专业实践目标——学生发展的达成至关重要。教师不仅要学会教学，更应学会评价。某种程度上，不会评价的教师一定是上不好课的。《促进学习的课堂评价》这本书以明确的目的、清晰的目标、合理的设计、有效的交流、学生的参与等关键要素为核心，详细解析了课堂评价的七条有效策略，呈现了大量的方法、工具、示例、步骤、指南以及教师反思自身评价活动的小故事，并设计了针对评价策略的练习活动，对改进教师的课堂评价具有实践意义。结合自己平时的教学，我有了这样的思考：

一、以学案为框架，引领自觉先学落地生根

“自觉先学”有两个评价指标：一是有较强的预习能力；二是有较强的独立识字、阅读与表达的能力。自觉先学是学生开展课堂活动的基础，贯穿于学习全过程，好的自觉先学可以让学生“先行一步”，从而有准备地参加各项学习活动，更有底气地参加小组合作与展示等各个环节。

为了达成“自觉先学”的评价要求，我在教学中尝试以自主预习单和课堂导学案为框架，使之成为学生自觉先学的路线图，较好地落实了“学习前置”和“问题前置”，从而保障了“限教让学”和“先学后教”的实施到位，培养了学生的自学先学的能力和自觉先学的习惯，还使学生在自觉先学中实现了自我发展和自我价值。

比如我在《“忆读书”》第一课时教学时，根据文本训练目标和学情，设计了“起点低 落点高”的课堂学案，主要由“字词园地”“梳理课文”“品读文本”“拓展提升”四个模块构成，学生一拿到导学案就知道按照什么步骤去做，具体做什么，操作简便，学习劲头十足。

课前，学生在自觉先学的基础上，整理出自己的收获和疑惑。课始，孩子们主动分享收获，提出疑问，能在小组内和小伙伴一起解决的问题就小组内解决，解决不了的问题，就全班提出来所有孩子一起解决，始终遵循孩子会的不讲，小组内能解决的教师不干涉，真正地把课堂的主动权还给学生。老师仅选择“有嚼劲”的内容，比如孩子有争议的、孩子不懂的去讲，有效调动了学生学习的积极性。课中，学生们通过小组共学一起“品读文本”，一起去探讨冰心的读书方法，一起去品味主人公的读书经历，一起去感受语言文字的魅力。每一个学生都能够充分地参与、表达、进步，每一个在课堂导学案的推进下，在原有的经验基础上，持续的自主建构，积极、自主地完成整个课堂的进程。课后，同学们根据导学案要求拓展延伸，结合“冰心小时候读书的感受和收获”， 写一写自己的读书经历。

二、以思辨为沃土，促进有效合作走向深层

课堂有效合作有两点说明：一是耐心倾听，能吸纳同伴意见或建议，不断修正、完善自己的观点；二是积极参与讨论，乐于发表不同的见解和看法，对同伴观点能做出中肯评价。

合作是什么？我认为合作是手段，是活跃思维、智慧碰撞、化解困难的手段，合作更是桥梁，是粘合彼此、共同进步的桥梁。合作呈现的样式有许多，我们班级现阶段最常用的就是小组合作共学。课堂教学时，我引领学生围绕导学单，以学生为对话的主体，以6—7人小组为主要学习单位，以思辨、讨论、探究为主要学习方式，深入开展小组合作共学活动。通过学生、教师、文本的三维对话，通过师生、生生之间的思维碰撞，启迪学生的智慧，寻求问题的解决，

在《威尼斯的小艇》教学时我要求同学们通过合作共学梳理课文内容，这是本课的学习难点。学生们首先进行独立、自主先学，把握课文大意，画思维导图，为有效合作打基础。

小组合作共学开始了，学生们带着自觉先学的成果聚在一起。他们不但要共同绘制本课思维导图，还要商讨集中展示的人选、形式以及语言等。我发现第三小组的合作很有成效——部分学生通过合作纠正自己的错误，还在彼此思维碰撞中学到新的知识，使学生对课文整体内容的梳理更加准确和完善：组长先征求大家意见说“我们小组有4位同学采用组织结构图，另外两位同学采用条目列举法。我建议我们组就绘制组织结构图，你们有没有意见？”

小组成员表示同意后，组长绘制思维导图。这时，小组有的成员认为“我觉得最后概括一下小艇的重要地位更好，这样整个导图也更加完整了。”另外一个同学发表意见说：“我同意最后进行概括，但是小艇的重要地位在导图第一部分已经体现了，我认为概括小艇的特点会更好。”其他成员认同这个意见，组长修改导图、添加“特点”两个字，这时候，小组里的5号成员说：“我觉得“特点”两个字比较含糊，别人看到后会犯迷糊，我觉得应该把特点写清楚，概括为“轻快灵巧”。”组长再次根据意见修改了思维导图。

通过多维度的深层次小组合作共学，我们走出来了以往合作学习中“合坐不合作”“优生霸占话语权”等困境，让每一位学生都动起来了，课堂真正活了起来！ 那一举手，一投足，那么自信；那一提问，一解惑，那么恰到好处……学生得到了传统课堂不一样的收获，课堂也呈现出一种互学共进、思维碰撞、活泼自信的新样态！

三、以交流为平台，彰显踊跃展示生命活力

“学生表现”的二级指标第5点是“踊跃展示”。具体要求是“有展示的自信心，积极展示；能有条、有理、有据地表达学习成果及其他想法。”

由此可见，踊跃展示是学生汇报成果、展现自我的过程，这样的展示正在引发课堂上观点和思维的碰撞，而这样的碰撞又在驱动课堂向前发展，成了一种推动课堂向前的动力。

课改实践告诉我们踊跃展示本质上是在强调学生的主体地位，深刻提醒我们在课堂教学过程中要以学生为中心、特别是以学生的活动为中心，通过学生的充分参与，实现学生的更好发展，彰显学生的生命活力。

在《我的长生果》第二课时教学中，同学们关于“我的读书经历”的展示活动多次赢得听课老师的掌声。孩子们有的用楼梯表示我读书日渐提高，有的用金字塔表示我层层进步，还有的用大树表示我的读书生命像大树一样枝繁叶茂。展示活动中，孩子们脸上闪着自信的光芒，课堂也变得热气腾腾。

踊跃展示还可以让孩子们学习的“病灶”可视，这是课堂最有价值的自然资源，“乘热打铁”地让问题成为再生教学资源。通过学生之间、师生之间的“会诊”，发挥好“病灶”资源对教学的促进作用，就能够提升课堂教学质量，更好地促进学生的生命成长。

在交流“冰心如何读《红楼梦》”时，同学们都敢于发表自己的意见，有的同学认为“冰心阅读《红楼梦》的时间是十二三岁到中年”，有的同学认为“冰心读《红楼梦》应该是两个阶段，分别是十二三岁和中年，而不是从十二三岁持续到中年。”同学们争执得难分难解，我因势利导地要求大家“学会整体把握课文内容，懂得联系上下文分析提炼课文主旨。”孩子们根据我的要求，圆满地解决了这个问题。

《促进学习的课堂评价》以促进学习为灵魂，以优质课堂评价的五个核心要素为架构，以促进学习评价的七条策略为手脚，为我勾勒出了一幅优质课堂评价的完整图景，对我的教学提供了理论支撑和案例指导。在后续的教学中，我将不断内化，实践，实现以评促学、以评促教，努力构建灵动本真、均衡高效、充满活力的课堂教学生态。