做“好的读者” 打开文本细读之门

——读毕飞宇《小说课》有感

都说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。一次偶然，翻阅了毕飞宇的《小说课》一书，才发现你的“哈姆雷特”和我的“哈姆雷特”之间，还是有差距的。在无限感慨之余，细读之，才意识到打开了一个解读小说的新世界，越读越有滋味。

书中说到：“好的读者一定会有两只眼睛，一只眼看大局，一只眼盯局部。”教师要做好解读教材，就先要当“好的读者”。他在解读蒲松龄的《促织》时，先引经据典拿《红楼梦》与之比较，又联系小说的社会背景，从架构、语言、情节等方面向纵深细细剖析，将在普通读者眼里并不会特别留意和细思的语句一一呈现，不断放大并定格，帮助粗心的读者捕捉到原著的内在精妙，让人眼前一亮。如讲到“夫妇向隅，茅舍无烟”八个字，我读时也是感觉平平无奇，可毕飞宇如此分析：“隅是什么？墙角。夫妻两个，一人对着一个墙角，麻袋一样发呆；房子是什么质地？茅舍，贫；无言，炉膛里根本就没有火，寒。贫寒夫妻百事哀。这8个字的内部是绝望的，冰冷的。死一般的寂静，寒气逼人……”跟随他的讲述，将8个字营造出极尽凄凉和悲痛的悲剧气氛探了个遍。这样的地方还有许多，所以跟我随着他进入小说内部，在他逐字逐句的分析当中，不得不赞同他的论断：“读《促织》，犹如看苍山绵延，犹如听波涛汹涌。”教师作为课堂的组织者、引导者，也要带着学生“两只眼睛”看文本，除了梳理文章脉络，理清结构层次，也要善于捕捉文本中的闪光点，特别是挖掘那些隐匿在平淡文字下的“冰山”之美，领略语言文字的魅力，提升审美能力。

在阅读中，除了我们常说的小说三要素：人物、情节、环境，“飞白”“叙事视角”“美学标准”“逻辑与反逻辑”“制衡与反制衡”“作家的基础体温”等等对我来说十分新鲜的词汇不断被发现，引导我去探究学习之余，不禁让我感叹要做好的读者，能准确解读文本，首先要储存足够的专业知识，才能在教学时把得准，说得清，教得明。当然，这些词汇并没有成为阅读中的绊脚石，因为毕飞宇许多时候都能用或幽默或质朴的语言讲清。如“什么是铺垫？铺垫就是修楼梯……”“铺垫的要害是什么？简洁。作者一定要用最少的文字让每一个奇葩各自确立。要不然，等四个人物铺垫下来，铺垫的部分将会成为小说内部巨大的肿瘤，小说将会疼死……”再比如讲到“完形心理学”时等等。这样的深入浅出，兼顾到了不同层次的读者，如同在课堂中关照到了不同学情的学生。

暂且不论作者是否“过度解读”，但至少在阅读中不时无声地提醒着我：作为教师，要解读文本，需要有专业的知识，要有深厚的底蕴，要有敏锐的洞察力，要有深入浅出的教学智慧……同时也在脑海中构建了一个我想为之努力的理想的课堂——即使一开始感觉所学有距离感、有难度，但在这个课堂中，老师有如扫地神僧，有着深不可测的解读功力，且他不张扬，讲最浅显的语言，举最生活的例子，于润物细无声中让学生收获了知识，启发了思维，触动了心弦，于反复咀嚼中提升了审美，迫不及待想捧起原著来再读读品品学学。

当然，这所有的前提，首先考验的是教师文本细读的功力，让自己努力先成为一个“好的读者”。