《父爱之舟》教学设计 2024-09-12
网站类目:教学设计 活动级别:校级 活动类别: 执教姓名:王钰 所在单位:江阴市璜塘实验小学 执教时间:2024-09-12 执教地点:江阴市璜塘实验小学 执教内容:《父爱之舟》 参加对象:

19.父爱之舟

板块一 谈话导入

课前交流,走近作者

1.出示图片:孩子们,你们发现了什么?

2.走进作者:是的,这些画描绘的都是江南水乡的场景。是谁画的呀?谁能说说对他的了解?(出示吴冠中介绍)

你们看,故乡的小桥流水,白墙黑瓦,以及丝丝垂柳,都进入了他的画中,也写在了他的文章里。接下来,我们会一起学习。

3.上一节课,我们学习了《慈母情深》。课文中的场景和每一个细节让我们感受到了母亲的慈爱。今天,我们一起走进吴冠中先生的散文,读课题《父爱之舟》。吴冠中是一位画家,在他的笔下,父爱又是怎样的呢?

板块二 学习字词

课前,我们预习了课文,这些带生字的词语你们会读吗?

1.出示:冤枉钱 缴学费   启迪者

问:这些词语有没有你不理解的呢?

冤枉钱:指本来不必花而多花的钱。

启迪者:能开导或启发他人的人

在文中指的是什么呢?出示:“万花筒里那千变万化的图案花样,是我最早的抽象美的启迪者吧!”

文中指的是?——父亲为我做的万花筒。这是你现在的理解,待会儿学完了,我们再看看,你还有怎样的理解。

2.出示卖茧子 住客栈   踩高跷

结合课文你又好像看到了怎样的画面呢?

预设:从卖茧子里我看到了父母在蚕宝宝

评价语:①是啊,有人物,有人物的活动,你真会想象

②你这样一说,吴冠中童年生活的场景就在我们的眼前了。带着这样的想象一起来读一读

板块三 理清结构梳理“场景”

一、引导学生关注文章首尾理清层次

1. 过渡:看来孩子们预习得都不错。打开语文书第80页,我们一起来看看文章开头是怎么写的?(1人读)结尾呢?(1人读)孩子们,发现了什么?

预设:我从开头和结尾发现了,作者写父爱的时候,是从梦写的。

2.你的意思是说作者其实是做了一个梦。作者说,醒来枕边一片湿,是什么让他如此感慨呢?

预设:父亲为作者做了很多事儿,让他很感动,他梦里哭了。(师评价语:也就是说,梦中出现的一个个场景,让他——哭了)

二、学生读2——9自然段梳理作者梦中的场景

1. 我的梦中出现了哪些场景呢?课前我们完成了预习单,谁愿意来展示一下自己的预习单?

2. 请你读一读你的预习单,其他同学听一听,他是不是按照预习单上的要求,把主要人物的主要行为写清楚了?

生展示预习单,并朗读。

(1)先说写完整的场景

问:我们一起来关注他写的一个场景,人物是?(父亲

问:主要的行为有吗?(父亲为我换房间)

能够体现父爱的行为,就是主要行为。

评价语:你把这一个场景写得即完整,又准确,了不起!再来看看下面的几个场景,他把主要人物和主要事情写清楚了吗?

(只要写主要人物和主要行为,不用写为什么)

2)交流修改其他场景,师相机指导、补充

孩子们,你们会归纳了吗?拿出自己的预习单,改正一下。

3)梳理场景

孩子们,这些就是我梦中的场景。(出示7个场景)

是昨夜梦中的经历吧,我刚刚梦醒!(师)读——

朦胧中——①父亲卖茧子,给“我”买枇杷

姑爹的那只小渔船,又让我回忆起——②父亲和“我”住客栈,想为“我”换房。

恍恍惚惚中——③父亲带“我”逛庙会,吃凉粽子,买热豆腐脑,为“我”糊万花筒。

在大雨大雪天——④父亲背我上学

家里人愿意把钱都花在我身上——⑤父亲凑钱为我缴学费,替我铺床被

在那个令人难忘的夏夜里——⑥父亲送“我”考学,摇橹做饭。

不摇撸的时候——⑦父亲为我缝补棉被

这一个个场景,让我醒来枕边一片湿。

3.问:读了这一个个场景,你初步感受到在作者的眼中,父爱是什么了吗?

预设:父爱,就是父亲对儿女的关爱。(关心)

板块四 关注场景初步感知

过渡语:那么在这么多难忘的场景中,哪个场景给你留下的印象最为深刻?每一个人都有不同的感受,每一个感受都很宝贵。大部分同学对逛庙会的印象最深刻,这节课让我们一起走进这个场景。(板书:逛庙会)

1.的确,在这个场景里,能够体现父爱的行为有很多,相信大家都找到了。(出示表格)比如,父亲陪我——吃凉粽子,为我——买热豆腐脑,给我——糊万花筒。在这些行为的背后,又藏着怎样的细节,让我们对父爱有着更深的理解呢?

2.出示学习提示,指名读

1)自主学习

画一画:默读第四自然段,勾画出打动你的细节。

写一写:把体会到的父爱批注在旁边。

评价:你用了一句很简洁的话来批注,这是一种非常好的阅读方法,提高了阅读效率,不错。

2)合作学习

师强调:只选择最打动你的一个细节来填写。如果有时间,可以填写第二个。

3. 全班交流

我们按照表格的顺序,哪个小组先来汇报?

聚焦“吃凉粽子”

引导学生说一说这个场景中,动人的细节是什么?(父亲觉得我委屈、带我去偏僻的地方)

——预设

文章里说的找个偏僻的地方,父子俩坐下来吃凉粽子。一个是“偏僻”这个词一个是“凉粽子”这个词。为什么要去偏僻的地方吃呢?有没有不同的意见,不同的体会?

偏僻——怕在一个热闹的地方的话,会伤害到作者的自尊心。怕别人嘲笑,看不起,找了一个偏僻的地方。

凉粽子——与庙会里面买了都是热乎乎的鸡鸭鱼头对比,说明这户人家很穷。

关注“庙会”

问:两年一度的庙会,是怎么样的呢?(热闹非凡)

问:孩子们,请关注下课文中写庙会热闹的句子。自由读一读,说一说你们有什么新的体会?

在这么热闹的地方吃凉粽子不行吗?为什么去偏僻的地方?

你体会到的父爱是什么?(预设:父亲对我的关心)

师总结是啊!父亲此时带我去偏僻的地方吃凉粽子,就是对我的一种保护、关心,更是呵护。(板书:呵护)

读着父亲带我去偏僻的地方吃凉粽子的这一个细节(板书:找出细节),再想一想庙会上的热闹(板书:关联场景) ,我们就体会到了,父亲对我自尊心的——呵护。

聚焦:“买热豆腐脑”

1.再读一读在买热豆腐脑这个背后,又有哪个细节打动了你呢?

学生自由说(关联庙会来体会)

2.这么多好吃的,我哭着闹着让父亲买了吗?

3.父亲已经和我吃凉粽子了,为什么又给我买热豆腐脑呢?(学生自由回答)

师:是啊,庙会里多热闹啊,谁不是个小吃货,想把好吃的都放到肚子里品尝品尝。可是我能吃吗?在这庙会里,你们感受到了我的委屈吗?

问:我委屈什么?(问2个学生)

问:虽然贫穷,可是父亲还是给我买了一碗——热豆腐脑。你们的委屈父亲感受到了吗?

父亲看到我的细微表现,也感受到了我的委屈。他不仅感受到了,还理解了。(板书:理解)

师:关联着庙会上的场景,我们体会到的内容就不一样了。看屏幕,读一读:吃凉粽子,买热豆腐脑

问:一凉一热关联着读,有什么发现?(学生回答:预设:父亲让我暖暖肚子)

4.朗读体会:父亲这一碗豆腐脑,不仅温暖了我的胃,还温暖了我的心。关联了这一处对比,我们就体会到了父亲对我无微不至的爱。带着这样的感受谁来读?

我和父亲都饿了,我多馋啊!……他就是不吃

生朗读这个部分的内容;老师配乐读这一部分;谁还想读?指一名学生再读。

聚焦:做“万花筒”

1.在糊万花筒这个背后,你还找到了哪些动人的细节呢?

(这是一个怎样的万花筒?用什么做的呀?你从中读出了什么?)(预设:这个万花筒里包含了父爱;也可以看出父亲很贫穷,买不起)

2.是呀,用几片玻璃和彩色纸屑做的万花筒,足以看出这个万花筒很粗糙,很简陋。可就是这样一个万花筒,成了我童年唯一的也是最珍贵的玩具。除此之外,你再读一读这几句话,还有什么体会?(费精力)

3.总结,升华主题

过渡:可就是这样一个万花筒,里面千变万化的图案花样,是我最早的——抽象美的启迪者。

师:看来,启迪者不仅仅是万花筒,更是我的——父亲。

师:看,这就是万花筒里的图案,这就是吴冠中的抽象画。(出示图画)正是万花筒里的图案,让吴冠中创造了具有中国特色的抽象画,成为了中国最伟大的绘画大师之一。板书启迪

师:所以,他要这样深情地说——

出示:万花筒里那千变万化的图案花样,是我最早的抽象美的启迪者吧!

小结:走进逛庙会的场景,恍恍惚惚中,父亲这些清晰得不能再清晰的细节让这份深沉的父爱,一点一点地流淌进了我们的心里。

聚焦课题:课题是——父爱之舟(学生读)

读到这里这父爱之舟也是呵护之舟、理解之舟,启迪之舟。

总结:孩子们,下节课我们将继续走进作者的梦境,找出细节,关联场景,相信大家一定会体会到更多的父爱,感受到不一样的感动