《新视角英语语法》
内容摘要：《新视角英语语法》采用新的视角，描述和分析英语语法，不重复市面上大多数语法参考书已有的内容，而是结合英语语料库中鲜活的语言实例，还原英语语法的真实面貌，解析英语语法现象背后的理据，强调英语语法的表意功能及其在现实生活中的实际应用，同时探讨现有英语语法参考书以及语法教学中的一些误区。从本质上讲，语法最重要的价值不是告诉我们什么是正确的语言形式，什么是错误的语言形式。语法最重要的功能是帮助我们组织思维、生成思想、创造并表达意义。语法能够帮助我们表达希望表达的意义。有效地使用语法能够使我们更有效、更准确、更有创造性地表达意义。语法使我们能够说出想说的话。语法帮助我们根据表达的需要，有效地传递简单或复杂的思想。简单的思想用简单的结构来表达，复杂的思想则需要用复杂的结构来表达。总而言之，要想学好语法、用好语法，首先要认清语法的本质以及人们使用语法的目的。要突破语法作为判断语言形式正确与否的标准和认识，将语法视为建构和组织思想、表达思想与情感、与他人交流互动、创造连贯的语篇的工具和手段，将语法系统视为一个表达意义的工具箱。当我们需要表达意义时，可以从工具箱里选用最有效、最适用的工具，并且灵活地加以使用。
读后感悟：
结合程晓堂教授书中的语言实例和平时的听课情况，我发现语法课存在一些问题：
1.课时目标定位不准。很多老师仅仅将词句、句型、语法练习等作为主要教学目标，忽视了语法课在单元整体教学中的独特作用。事实上，语法课在单元整体教学中具有承上启下的作用，对第一课时出现的词汇、句型、语法等语言知识进一步深入学习，让学生从知其然走向知其所以然，也为接下去学生能够在主题意义的引领下灵活去运用单元所学知识打下基础。
2.主题情境统领缺失。我发现有些语法课的教学比较碎片化，老师过于关注零散独立的知识点，缺乏主题统领下的整体建构，使学生无法在真实的情境中来准确灵活的运用语法结构，更别说理解并表达意义。
3.资源开发意识薄弱。部分老师认为第二课时的语料相对较少，就只以书本Grammar time，Fun time为主要教学内容，缺少对教学资源、教学材料的开发，导致课堂容量不足，教学内容单薄，所以我们经常会看到在语法课堂上，教师在讲完语言知识后，会设计大量的机械的练习或低效的活动来填补剩下的教学时间。
4.教学活动设计低阶。一些语法课过多地去关注和强调语法的形式，忽视语法的意义和语法在语境中的使用。整堂课学生以信息提取等浅层学习为主，缺乏分析、判断、探究等深层次活动，从而忽视了学生高阶思维的培养。
程晓堂教授的这本书帮助我们更新英语语法知识，提高英语语法意识，从而来提高我们英语语法教学和学习的效果。通过学习，我了解到了英语语法我不知道的那些事，同时我也找到了我所追求的语法课应该有的样子：
1.立足单元整体建构,开展语法教学实践
2022版新课标对语法知识概念的解析：语法知识是“形式——意义——使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。从这个简析中我们知道，语法知识与各个板块都有着紧密的联系，语法课在单元整体教学中有着独特的价值，具有承上启下的作用。所以我们的语法板块教学必须要在单元整体建构下开展。我们要深入分析单元教学板块是如何围绕这个单元的主题意义组织编排的。围绕大主题确定子主题，再根据子主题来划分课时。
2.细化教学目标设定,明晰语法教学路径
不管是哪一个课时的教学目标，都应该是要在单元目标的指引下来解锁单元主题，实现单元目标和课时目标的联动。所以我们首先要制定的是单元教学目标，核心素养教学目标分别从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力4个维度来进行设计，也可以以英语学习活动观为指导来制定(学习理解、应用实践和迁移创新）目标教学。在单元整体教学目标的引领下，我们可以继续深入细化第二课时，也就是我们的语法教学目标。第二课时主要是对第一课时内容的细化、归纳和提升。我们最终的目标是让学生在第一课时理解文本的基础上，尝试在教材板块提供的不同的情境当中来运用所学的单词句型语法等语言知识。同时语法教学目标的设定应该要在主题语境的基础上，让学生在语境中激发学习兴趣，感受语法规则，并且通过语法活动来拓展主题意义。
3.关照语法教学整体,优化语法教学设计
我们主张单元整体教学，整个单元的教学是一个大的整体，语法教学是这个大整体下的一个小整体。怎么理解这句话呢？语法教学作为单元整体教学的一个课时，肯定得融入这个单元的大背景、大情境。同样的，语法教学作为独立的一课时，这一课时也应该是一个小整体，我们老师也要有整体教学意识。所以语法教学要以话题为中心，产生一条主线，借助主线串联起一个个任务链。这条主线可以沿用原单元话题情境，也可以根据实际需要再创造话题情境。但一定是一个整体。有些老师为什么害怕上语法课，因为它不像其他课时，有语言内容可以给你选择，我们需要自己去创造一个个任务链，需要对教材进行重组、调整、补充，有效整合等，我们还需要创造性地去开发其他教学资源，设计新的语言材料，这需要我们老师的教学智慧，需要我们的深入思考、深入研究。当然，对于其他课时，我们也要树立整体教学的意识，每个独立的课时也都是一个小整体，绝对不能上成单纯的板块教学。
4.创设生活主题情境,活化语法课堂学习 
Grammar time 和Fun time两个板块的内容其实不够生动，学习材料也比较简单，板块之间在情境和语言上都缺乏关联性，所以在整个语法课教学中，我们要根据教学内容，为学生尽可能多地提供在特定的情景中具体体验语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够反复体验，反复操练，直至掌握该语法现象的正确使用方法。这里所说的特定情境一定是以生活为依托，是学生熟悉的、感兴趣的内容。在平时的听课中，我发现有些老师上语法课，要花大量的时间给学生总结一条又一条的规则，甚至于要用好几张ppt来呈现。还有老师仍然会设计一些纯粹的书面练习来让学生巩固语法。事实上，语法课填鸭式的给学生灌输语法规则（语法公式）以及通过机械地做题来让学生掌握语法已经无法满足现在学生的需求了。这些规则和练习在学生看来，都是机械的，没有温度的，有些语法通过文字来呈现，学生其实并不能理解到位。学生的所闻、所见、还有所练一定是在情境中使用的语言。课堂通过反复做题，有些学生可能能够得到分数，但是他的各种能力（学习能力、语言能力、思维能力）一定是缺失的。所以，我们的语法教学一定要在主题情境中进行。
5.丰富语法学习活动，强化语法学习效果
语法教学除了要在情境中进行，还要在活动中开展，学生只有参与各种英语活动，在活动中体验、感知、理解并不断内化、吸收，才能使所学知识“为我所用”。当然，在这些活动的设计上，是需要我们老师动足脑筋的。要以学习活动观为前提，首先通过学习理解类活动，创设语法语境；继而开展系列应用实践类活动，在体验中促进学生对语言知识的感悟，深入了解语义；最后通过迁移创新类活动联系实际，让学生主动参与，强化语法。通过三个层次的活动架构，实现学生综合语言运用能力的突破以及思维品质的发展。我们要明白，小学英语语法教学的目标不在于考试，而在于运用。学生的运用能力从哪里来培养，从我们设计的活动中来。我们所设计的活动一定要有情境、要有意义，要能充分吸引学生的注意力。要与听说读写等活动紧密联系起来，要能提升学生的思维能力。还要有层次性，由易到难、从机械到灵活、从输入到输出。但不管是哪种层次、哪种类型的活动，都必须一个前提，必须是结合主要内容，围绕目标达成而设计。