整十数、整百数乘一位数口算

申港实验小学     李亚楠

一、 复习

二、 新授

环节一：

1、出题：题目中告诉我们哪些已知条件？根据这两个条件可以提什么问题？可以怎样列式？板书：20✖3

2、20✖3等于几？看着小棒，同桌互相说说你是怎么想的？有没有不同的方法？

3、学生讨论，汇报，教师相应讲解和板书。

（1）如学生说2✖3，

 师：板书2✖3=6，很多小朋友都这样想，有没有道理呢？这2捆小棒表示2个十，这2捆也表示2个十，这也表示2个十。每份都表示2个十，有3份，可以看做2个十乘3，得到6个十，6个十是60。

师：可以利用数的组成，想乘法口诀来帮助计算。这样的过程谁再来说一说（完成相应板书）

（2）师：除了借助口诀，还有别的计算方法吗？还是看小棒，2捆是2个十，也就是20，这一份也是20，这一份也是20，还可以把它们都加起来。20+20+20，这个连加算式就表示几个几相加？一起来算一算，等于60。（板书连加算式）

师：20✖3和20+20+20都表示3个20相加，所以还可以利用乘法的意义，把乘法转化成学过的连加算式算出得数。

 环节二：试一试，巩固优化方法

师：200✖3，可以怎样算，模仿刚才的方法，同桌互相说一说。

8✖200可以怎样算？8✖200能不能转化为连加算式？你愿意想连加算式吗？为什么？

环节三:小结方法

师：今天我们学习了整十数、整百数乘一位数（揭题），在计算时，可以利用乘法含义转化成连加来计算。也可以利用数的组成转化成学过的几乘几，借助乘法口诀来计算，最后根据组成在得数末尾添0，得到正确得数。

三、 练习

1、 想想做做第一题。

第一组完成后，都想哪一句口诀？算式中4个一，得数表示8个一，是8；算式中是4个十，得数表示8个十，是80。算式中是4个百，得数表示8个百，是800。第二组简单校对。第三组强调5乘8原本就有1个0。

全部完成后横向对比：整十数✖一位数，先用十位上的数和一位数相乘，然后在末尾添上1个0；整百数✖一位数，先用百位上的数和一位数相乘，然后在末尾添上两个0。

2、 想想做做3

3、 活动练习。判断题比赛结束后说说错误算式的错误原因。再次强末尾0的个数。

4、 想想做做4.先回忆时分秒关系，完成后汇报学生口答算式和得数。

5、 想想做做5

6、 扩展

【教学反思】

口算乘法是在同学们把握了表内乘法和数的组成基础上进行教学的，依据《标准》精神，数学教学应当让学生经受学问产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生的互相全面进展。因此，这节课我从以下几方面入手：

一、 创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学，以往计算教学枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致同学对数学失去爱好。教材呈现的主题是和儿童生活紧密联系的学习素材，是现实的、有意义的和富有挑战性的，同学能够感受到生活中隐藏的很多数学问题，激发同学良好的学习愿望。

二、 自主探究，合作沟通。

由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也不相同。因此创设一种民主、和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间进行思考、沟通，在沟通中探索整十数、整百数乘几的口算方法。保护学生的创新精神，使学生真正成为学习的主体。

三、 迁移类比，发现规律。

同学们在把握整十数乘一位数的口算基础上，运用学问迁移，推出整百数乘一位数的口算方法，然后呈现了两组有规律的乘法算式，通过观察比较，推出整十、整百数乘以一位数的简便算法。

四、课堂反馈检查效果。练习是把握学问、形成技能、进展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性的设计有练习的、有层次的练习。这些练习既注重基本训练，又留意了综合性训练，层次比较鲜亮。这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握练习的难度，使得大部分学生都能够当场达成目标。

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