以学定教，深耕教材——语文教学的新启示
江阴市顾山实小 顾文华
暑假，有幸阅读了薛法根老师的《为学习而设计》，其中，我对“以学定教，用好教材”这一章节深受启发，对语文教学中教材运用、学生主体地位落实等有了全新认知，深感这是指引语文教学迈向深度与实效的重要路径。
一、以学定教：洞察学生与教材的关联
“要想用好教材，既要读懂教材，更要读懂学生”，此观点精准点明语文教学关键。教材是知识载体，蕴含人文主题与语文要素，而学生是教学活动的核心。精准把握学生对教材的已知与未知，意义重大。在实际教学，教师常易陷入“教教材”而非“用教材教”的误区，忽略学生认知起点。了解学生已知，能关联旧知，激活学习热情；明晰未知，可确定教学生长点，让教学有的放矢。
比如，面对不同知识基础与学习能力的学生，同一教材内容的教学重点和方式应调整。对于基础薄弱学生，需更多关注字词理解、文本基本内容把握；对于学优生，则可深入挖掘文本思想内涵、写作特色等。将学生认知与教材要求的差距作为教学生长点，是“以学定教”的核心。这要求教师具备敏锐洞察力，通过课堂提问、课前预习反馈、作业分析等，持续了解学生，使教学贴合学生需求，实现从“教师教的逻辑”到“学生学的逻辑”转变。
二、单元教学：双线统整，构建大观念
单元教学中，人文主题与语文要素的双线统整极具创新性与实践价值。人文主题构建课文与资源系统，语文要素明确目标与内容系统，二者编织成绳，能塑造单元教学的整体性、情境性与实践性。
“大观念”的提出为单元教学指明方向。它是学科知识体系中具解释力、统整力和渗透力的知识，内含学科思想、方法与思维，是核心素养体现。从单元人文主题与语文要素整合中凝练大观念，可让学生像专家一样思维。以五年级上册第七单元为例，人文主题“四时景物皆成趣”与语文要素“初步体会静态描写和动态描写”“学习描写景物的变化”，若仅停留方法教学，学生难迁移应用。而从“是什么”“是怎么来的”“有什么用”三个知识维度考察，凝练出“描写让人看得见”大观念，就抓住了描写这一表达方式的价值功能。
围绕大观念确定单元学习主题“我用文字‘画’给你看”，设计情境任务“当一回电台播音员，让听众‘看见’体育赛场上最激动人心的一刻”，并分解为赏诗人的“画”、看作家的“画”、作自己的“画”三个任务板块，使单元教学集中且充分。这种设计打破单篇教学孤立性，让学生在单元整体情境中，融合人文感悟与语文技能学习，理解教材编排逻辑，提升知识迁移与综合运用能力，真正实现语文素养培养。
三、单篇教学：任务化设计，关联单元与文本
单元整体设计下的单篇教学，强调既见“森林”（单元），又见“树木”（单篇）。精准定位单篇教学目标与内容，需深入解读文本，依文体类型和教学功能，从学习任务群视角对课后习题任务化设计，变做题为做事。
四年级上册第八单元《西门豹治邺》的教学案例极具示范意义。该单元属实用性阅读与交流任务群，阅读目标“了解故事情节，简要复述课文”。课后习题“简要复述课文”和“说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里”，被设计为三个阶梯式情境任务：以西门豹身份写奏折式调查报告、以村民身份劝回邻居、以西门豹身份发表兴修水利演讲。这些任务依托文本，让学生在角色代入中加深情感体验，形成专家思维，发展语言运用能力。
单篇教学的任务化设计，关键在于将教材习题转化为真实情境任务，让学生在解决问题中学习。这要求教师理解教材编写意图，挖掘文本教学价值，连接单元目标与单篇内容，使单篇教学成为单元整体教学的有机部分，学生在学习单篇时，能体会到与单元主题、大观念的关联，逐步构建知识体系，提升语文能力。
四、任务学习：结构化推进，促进认知发展
任务化设计需依托教材文本，任务解决过程要遵循学生学习逻辑，结构化学习至关重要。结构化学习通过铺设阶梯式语文实践活动，让学生经历问题解决复杂过程，改善认知结构和心智模式。
《西门豹治邺》中“以村民的身份劝回邻居”任务，设计读故事梳理情节图、议真相设计问题链、劝邻居教人明事理三个活动步骤，形成读、议、劝完整学习过程。学生在梳理情节中理清故事脉络，在问题探究中理解西门豹谋略，在语言运用中学会表达，层层深入，不仅掌握知识技能，更学会思考、解决问题，提升思维品质。
结构化学习强调学习过程的逻辑性与系统性，从简单到复杂、从具体到抽象，契合学生认知发展规律。教师在设计任务时，需细致拆解任务，设置合理活动环节，引导学生逐步深入，让学生在完成任务中，实现知识建构与能力提升，真正将教材内容转化为自身语文素养。
“以学定教，用好教材”的教学理念，为语文教学提供清晰路径。它强调学生中心，关注教材深度开发，通过单元双线统整、单篇任务化设计、任务结构化学习，构建起系统且具活力的教学体系。
在今后教学中，教师需深刻领会这一理念，读懂学生、读透教材，以学生学习需求为出发点，以教材为依托，创新教学方式。让学生带着问题与任务，在教材文本中穿梭，经历丰富语文实践活动，实现知识、能力、素养同步提升，让语文教学真正成为培养学生核心素养的场域，让教材成为学生语文成长的滋养土壤，推动语文教学迈向更具实效与品质的新高度，为学生语文学习与终身发展奠定坚实基础，让语文课堂成为培育智慧、滋养心灵的地方，让教材的价值在教学中充分彰显，让学生在语文学习中收获成长与幸福。