江阴市梅原名师工作室2024-2025年度个人专业发展总结
                          江苏省江阴高级中学  孙红英
    2024-2025年度，我以英语学科核心素养为导向，紧扣提升专业素养与教学质量的目标，积极参与梅原名师工作室各项活动，在教学、教研两方面稳步推进，同时履行老教师“传帮带”职责，圆满完成年度规划任务。现将具体情况总结如下：
一、教学能力稳步提升，风格特色逐步凸显
    本年度，我在保质保量完成本职教学工作的基础上，主动钻研先进教学方法与手段。积极参与工作室组织的公开课、研讨课等，在梅原老师的指导下，对英语课堂教学模式进行优化改进，形成了“情境导入—任务驱动—迁移应用”的个人教学思路。以“迁移英语”为核心，搜集整理各类课例资源，结合教学实际设计迁移练习，有效提升了学生知识运用能力。此外，主动报名参加校级教学基本功大赛并获一等奖，通过以赛促学，进一步夯实了教学功底。
二、教研能力持续强化，专业素养不断夯实
    理论学习方面，系统研读《英语核心素养导向的课堂教学》《中小学英语教学与研究》等专著及期刊，撰写读书笔记2篇、教学反思札记若干篇，深化了对学科核心素养的理解。实践研究方面，开设校级示范课、参与校外观摩课，与工作室青年教师结对帮扶1人，通过共同备课、磨课、评课，实现教学相长。围绕“迁移英语在高中英语阅读教学中的应用”主题，撰写教学论文2篇。
三、总结与展望

    本学年，通过工作室平台的学习与实践，我在教学风格塑造和教研能力提升上取得了一定进步，但在课题研究深度和成果转化方面仍有不足。今后，我将继续以研究型教师为目标，加强课题攻坚，推动教研成果与课堂教学深度融合，同时更好地发挥传帮带作用，为学科发展贡献力量。

江阴市梅原名师工作室2025-2026年度个人专业发展规划
                          江苏省江阴高级中学  孙红英

以成为研究型教师为核心目标，立足上一年度教学教研成果，针对课题研究深度不足、成果转化薄弱等问题，聚焦英语学科核心素养落地，依托工作室平台深化教学实践与研究，同时强化传帮带效能，全面提升专业能力。具体规划如下：
一、深化教学实践，打磨成熟教学风格
1. 优化教学模式：在“情境导入—任务驱动—迁移应用”思路基础上，结合学生学情细化环节设计，每学期开发3-4个特色课例，形成可复制的教学模板。
2. 深耕“迁移英语”：拓展课例资源类型，覆盖听力、写作、语法等模块，建立分类资源库；每学期设计2组跨单元迁移练习，探索“迁移+分层”教学模式。
3. 以赛促优：主动参与市级教学比赛或优质课评选，赛前结合工作室研讨打磨教学设计，赛后总结经验并应用于日常教学。
二、强化教研攻坚，推动成果转化
1. 理论深度学习：重点研读课题研究方法、英语教学成果转化相关专著，每学期撰写不少于3篇高质量读书笔记，结合教学实际形成2篇理论应用反思。
2. 课题研究突破：联合工作室成员或校内教师申报1项市级或校级课题，聚焦“迁移英语教学成果的实践转化路径”；定期开展课题研讨，按阶段完成研究报告、案例集等成果。
3. 论文与成果输出：围绕课题研究和教学实践，撰写2-3篇教学论文，力争在省级期刊发表或获市级以上奖项；将成熟课例、迁移练习整理为校本教学资源，推动校内共享应用。
三、发挥传帮带作用，促进共同成长
1. 结对帮扶升级：新增1名青年教师结对帮扶，制定个性化培养计划，通过“备课指导+听课评课+磨课实践”三步培养模式，帮助其形成稳定教学思路。
2. 经验分享交流：每学期在工作室或校内开展1次专题讲座，分享“迁移英语教学”或“课题研究”经验；主动参与工作室集体备课，提供教学设计建议。
3. 协同研究共进：带动结对青年教师参与课题研究和论文撰写，指导其完成1篇教学案例或短篇论文，形成“师徒共研”的良好氛围。
四、实施保障
1. 主动对接梅原老师，定期汇报工作进展，寻求专业指导；
2. 合理分配工作与研究时间，每月预留不少于8小时用于教研和课题推进；
3. 积极参与工作室各类培训、研讨活动，主动与同行交流学习，拓宽专业视野