量化与质性并重：《教育测量与评价》（第 3 版）读书笔记
2025-09-16
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黄光扬教授所著的《教育测量与评价》（第 3 版），以 “兼顾测量技术与评价策略” 为鲜明特色，既系统讲解测验编制、数据统计等量化方法，又深入阐述观察、档案袋等质性评价实施路径，为教育工作者搭建了 “科学测量 + 多元评价” 的完整知识体系。作为小学英语教师，通读全书后，不仅掌握了具体的评价技术，更找到了适配潘开英名师工作室 “单元测评”“学生能力评估” 的实操方案，现从三方面梳理心得。
一、量化测量：掌握科学测验的编制与分析技术
全书最具实用性的部分，是对量化测量方法的细致拆解。黄光扬教授避开了复杂的理论推导，用 “原理 + 案例” 的形式，将测验编制、信效度分析、数据统计等技术转化为可操作的步骤，解决了一线教师 “如何设计科学测验” 的核心困惑。
在 “测验编制” 章节，书中提出 “目标 — 内容 — 题型” 匹配的原则，强调测验需紧扣教学目标，避免 “超纲” 或 “漏测”。以小学英语《Our school subjects》单元测验设计为例，按书中方法，我们先明确单元目标（掌握 8 个科目词汇、运用 3 类核心句型），再拆解测验内容：词汇部分占 40%（含认读、拼写），句型部分占 60%（含问答、仿写）；题型选择上，词汇用 “听音选图”“补全拼写”，句型用 “对话匹配”“看图造句”，既覆盖目标又符合四年级学生认知水平。这种 “目标导向” 的编制方法，彻底改变了此前 “凭经验组题” 的随意性，让测验更具针对性。
“数据统计与分析” 部分则为测验结果解读提供了科学工具。书中详细介绍了平均分、及格率、难度、区分度等指标的计算方法，并用小学学科测验案例演示如何通过数据判断测验质量。例如在分析单元测验结果时，若某道句型题难度值为 0.2（难度过高）、区分度为 0.1（区分力弱），按书中方法，需反思题目是否超纲（如使用未学过的复杂句式），后续调整为更简单的 “看图补全句子” 题型。这种基于数据的优化，让测验不仅是 “评分工具”，更成为 “改进教学的依据”，与工作室 “以评促教” 的理念高度契合。
二、质性评价：探索多元评估的实施策略
该书并非只重量化，而是将质性评价作为量化测量的重要补充，系统介绍了观察、成长档案袋、访谈等质性评价的实施策略，为全面评估学生能力提供了路径。
在 “观察评价” 章节，书中强调 “观察需有明确维度、记录具体行为”。例如评价小学英语课堂中学生的 “口语表达能力”，按书中方法，我们设计观察表：维度分为 “发音准确性”“表达流畅度”“互动积极性”，每个维度用 “优、良、中、差” 四级描述，记录时需写下具体行为（如 “能准确读出‘Wednesday’，但回答时停顿超过 3 次”）。这种结构化观察，避免了 “学生口语好” 的模糊评价，让质性结果更具说服力，适配工作室 “深度阅读课学生表现评估” 的需求。
“成长档案袋评价” 部分，书中提出 “动态收集、分层整理” 的策略，主张档案袋需体现学生的成长轨迹。在小学英语《Seasons》单元教学中，我们按书中方法，让学生收集 “课堂练习、单元作文、口语录音”，并按 “基础能力（词汇句型）— 综合运用（语段表达）” 分层整理。通过对比不同阶段的档案材料，能清晰看到学生从 “只会说单词” 到 “能写 5 句连贯短文” 的进步，这种质性证据与量化测验结果互补，全面反映了学生的学习成效。
三、实践启示：让评价技术服务小学英语教学
书中的量化与质性方法，并非孤立的理论，而是可直接应用于小学英语教学的工具。在工作室的 “单元测评优化” 中，我们将书中技术落地：编制单元测验时，用 “目标匹配法” 确定内容与题型，用 “难度、区分度分析” 优化题目；评估学生综合能力时，结合 “量化测验（单元卷）” 与 “质性档案（作业、观察记录）”，既看分数，也看成长。例如评价学生英语阅读能力，测验分数反映 “文本理解正确率”，档案袋中的 “阅读笔记、课堂分享记录” 则体现 “思维深度”，两者结合让评价更全面。
此外，书中对 “信效度” 的强调，也让工作室的教师评价更科学。在评价成员的 “单元整体教学设计” 时，我们不仅看设计方案（质性），还通过 “课堂实施效果数据（如学生参与率、目标达成率）”（量化）验证设计的有效性，避免 “主观判断” 的偏差，让教师成长评价更客观。
结语
《教育测量与评价》（第 3 版）是一本 “技术导向” 的实用著作，它没有空谈理念，而是用具体的方法、步骤、案例，帮助教育工作者掌握 “如何测、如何评”。未来，潘开英名师工作室的英语教学实践，将继续以书中技术为指导，让量化测量保障测验科学，让质性评价关注学生成长，真正实现 “科学评价、促进发展” 的目标。