英语学习活动观下迁移创新类活动的设计与实践

——读《英语学习活动观中指向问题解决的高中英语迁移创新类活动设计》有感

江阴市祝塘中学 蔡雯琦

在《北师大中小学外语教学》（中学篇）2024年第07期中，李秀、吴明珠、潘东梅三位江苏教育工作者撰写的《英语学习活动观中指向问题解决的高中英语迁移创新类活动设计》一文，给我带来了诸多启发。该文聚焦英语学习活动观中最高层级的迁移创新类活动，深入探讨了如何通过问题解决设计来培育学生的英语学科核心素养。作为一名关注英语教学改革的一线教育工作者，我深感此研究不仅具有理论前瞻性，更有着强烈的实践指导意义。

文章首先阐述了迁移创新类活动在英语学习活动观中的定位与功能。作者指出，迁移创新类活动是英语学习活动观统摄下最高层级的学习活动，是藉由问题解决这一复杂认知过程培育英语学科核心素养的主要载体。这类活动强调学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题。这与课程标准中提出的“在迁移中创新”的理念高度契合，成为连接课堂学习与现实世界的重要桥梁。文章还强调了迁移创新类活动设计应遵循的三大原则：以真实问题为导向、以高阶思维为核心、以情境重构为手段。作者以译林版必修一第三单元阅读语篇《Friendship on the Rocks: Please Advise!》为例提出了三条具体的设计实践路径：引入真实问题，框定主题探究范围；应用高认知水平提问深化主题认知；重现问题情境促成问题解决。

阅读此文后，我对其提出的观点深有共鸣，同时也产生了一些自己的思考。

首先，我深刻认识到迁移创新类活动是核心素养落地的关键环节。传统的英语教学中，我们往往过于关注语言知识的传授和技能的训练，忽视了学生如何将所学应用于实际生活、解决真实问题的能力培养。结果便是学生即使掌握了大量的词汇和语法规则，也难以在现实情境中进行有效沟通和创造性运用。文中倡导的迁移创新类活动，正是打破了课堂与生活的壁垒，让学生在实践中体验语言的价值，在解决问题中发展综合素养。这与程晓堂教授在讲座中强调的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念不谋而合。

其次，我认识到问题设计是迁移创新类活动的灵魂。文中指出，教师应提出“高认知水平”的问题，引导学生进行分析、判断、评价和创造。反观自己的教学，有时问题设计仍停留在事实性和理解性层面，未能充分激发学生的深层思维。例如，在阅读教学中，除了询问“文章讲了什么”，更应多问“你为什么这样认为？”“如果是你，你会怎么做？”“如何评价文中人物的行为？”等开放性问题，促使学生进行批判性思考和价值判断。

然而，我也意识到实施这类活动对教师提出了更高的要求。教师需要具备敏锐的学情洞察力、深入的文本解读能力和精巧的活动设计能力。文中提到的“高中生交友五类典型问题”来源于学生的真实习作，这要求教师不仅要熟悉教材，更要了解学生的生活经验和思想动态，才能设计出直击心灵、引发共鸣的真实问题。此外，迁移创新类活动往往更具开放性和生成性，如何在这个过程中提供有效的支架，如何进行科学的评价，都是需要不断探索的课题。

总而言之，李秀、吴明珠、潘东梅老师的这篇论文，为我们在高中英语教学中践行英语学习活动观、尤其是设计实施迁移创新类活动提供了清晰的理论指引和实用的实践案例。它让我更加坚定了以学生为中心、以问题解决为驱动、以素养发展为目标的教学方向。未来的教学实践中，我愿不断尝试与探索，精心设计每一次迁移创新活动，引导我的学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，最终让他们获得的不仅仅是语言知识，更是面向未来、走向世界的关键能力和必备品格。这也正是英语学科育人价值的根本体现。