我们幼儿园秉持“生命润泽，自然生长” 的办园理念，强调以生命为本，遵循自然之道，  以成长为最终目标，而园本课程建设充分体现幼 儿园的办园理念和教育特色。“出门去”课程则 立足于“儿童中心”理念，大胆探索课程回归自 然、回归生活的路径，通过“为何出门”“如何出门”“评议出门”“深化出门”四个环节，有 效进行课程的采集、整理和编织。

一 为何出门——对“自然”的两个认识

为何出门？其意义和价值在哪里？经过追溯、剖析和思辨，我们得出了以下 两点认识，并提出“幼儿在自然中自然地行走”的教育主张。

（一）对自然教育的认识

在深入阅读关于“自然教育”的理论知识并开展相关研讨后，我们赋予“自 然生长”两层深刻含义： 一是以“自然”为道，顺应幼儿自然成长节律，因材施 教；二是以“自然”为师，让幼儿在自然中亲身体验，通过自然探索来获得对世界的认知，惊叹于造物的神奇魅力，实现个体与自然的有效连结。自然对幼儿的成长具有积极影响，我们尝试打破以往固化的学习模式，引导幼儿从有限的教室 空间走向广阔的大自然，从传授式的教学转向幼儿自主学习的模式。

（二）对儿童学习的认识

儿童是积极的学习者。3～6岁的儿童充满好奇心，善于提问，正处于科学意 识的萌芽阶段。他们对自然界的一切事物都感到新奇、有趣，会自然而然地关注 和探索事物之间的联系、发展与变化，尤其是那些与生活经验密切相关的现象， 他们是百看不厌、百问不倦。因此，儿童在与自然的互动中会不由自主地进行学 习、探索并建构经验。

“在自然中自然地行走”，不仅意味着让儿童在自然中学习，还强调教师应采用更自然、更从容和更符合儿童发展规律的方式帮助儿童学习。我们坚信，儿 童的学习始于天性，源于内在的自发动力。

二 如何出门——对课程内容的缜密审议

“出门去”课程倡导师幼走出室内，走向自然和社会，摆脱传统室内课程的束缚，在“出门”的过程中师幼共同提升对自我的认知。这一课程拓宽了幼儿的 学习场域，也扩展了教师的视野。例如，以往开展关于春天的主题活动时，教师 会让幼儿将花、草带入教室，或者让幼儿通过图片、视频了解春天、认识春天； 在开展“爱家乡”的主题活动时，教师会让幼儿带来家乡特产和特色建筑图片。 而“出门去”课程实施后，教师带领幼儿前往市民广场去踏春，感受春天的繁花 似锦；带幼儿走进菜市场，亲身体验秋麦饼的制作，感知家乡特色美食文化，领  略中国传统文化的魅力。

“出门去”课程并非教师随心 所欲、有感而发的即兴之作，而是经过精心设计、团队讨论和不断调 整的“车轮式”课程审议过程。在 这一持续“滚动”的迭代中，该课 程逐渐贴近既定的教育目标，确保幼儿在“出门去”课程中获得全面 而和谐的发展。

三 评议出门——对课程实施的优化进阶

陶行知先生曾指出： “从生活与教育的关系上 说，是生活决定教育。”杜威亦强调：“教育即生 活，教育即生长，教育即为经验的改造。”教师在充分学习和理解这些理论的基础上，应不断拓展和延伸 “出门去”课程的内容。我们主张教师在实践中关注以下两点核心要求：首先，教师需善于发掘生活中 人、事、物的教育价值，将课程内容充分与幼儿的日常生活紧密连接；准确把握幼儿的已有经验，并在此基础上通过课程设计有效地重组和改造课程内容。其 次，教师应从幼儿的视角出发设计课程，充分考虑幼 儿的兴趣、好奇心，以及对未来领域的探索兴趣。

“评议出门”是指在课程实施过程中， 以问题 为导向，教师与幼儿反复思考、不断对话的一种教学 方式。这一理念贯穿于整个课程实施过程。我们采用 “计划—工作—回顾”的模式， 即在活动前进行充分

的计划（包括设计方案、规划出门路线、明确探究的 问题等） ；在活动中让幼儿自主探究，发现问题并解决问题；在活动结束后进行有效回忆、整理、归纳和 筛选。以大三班幼儿“家乡的路”活动为例，幼儿围绕主题提出诸多问题：家乡的路有几条？每条路的名 字叫什么？各条路分别通往哪里？上学的路线是什么样的？哪条路距离幼儿园最近？ ……基于这些问题， 教师分析并整合相关资源，梳理幼儿已有经验，然后与幼儿共同制定“出门”计划。在“出门”过程中， 幼儿按照计划展开探究，不仅尝试主动解决计划中的 问题，还会产生新问题（如路为什么不一样等）。回幼儿园后，教师与幼儿进行讨论，逐一交流并解决问 题，而对于未解决的问题，则安排第二次、第三次 “出门”活动。整个活动结束后，教师对活动过程进行整理，最终形成“家乡的路”课程实施方案。

四 深化出门——对课程资源的开发利用

课程资源的合理开发和高效利用对课程实施具有 至关重要的作用。在“出门去”课程的生成与演进过 程中，教师不仅充分预设资源，还灵活调整资源，并 系统总结归纳资源，为幼儿的后续学习提供必要的支 持和指导。

我们通过持续且沉浸式教研，逐步梳理出“出 门去”的课程资源一览表。我们秉持课程资源动态生成的理念，提出教师在课程实施的过程中必须具备调整和优化资源的能力。例如，在“小润农场”活动中，大班幼儿正在观察各种菜叶的特征，佳佳在泥土地里发现了一条扭动的蚯蚓，这一发现随即引发大多数幼儿的热烈讨论： “这条蚯蚓有多长？它的眼睛在哪里？它爬起来一 扭 一 扭的，是爬行动物吗？遇到这样的情况，教师应如何应对？是将幼儿的注意力重新引回对菜叶的观察，还是让幼儿继续探究蚯蚓……”教师需要及时作出判断。

我们认为，教师应灵活运用预设资源，无论是观察菜叶还是探究蚯蚓，其目的都在于激发幼儿对自然 生物的兴趣，培养他们的观察力和记录能力。为此， 教师应在深入分析幼儿关键经验的基础上，顺应幼儿 的兴趣需要，倾听他们的想法，并及时调整教学活动 内容。

幼儿的学习是一个充满经验和体验的过程。对幼儿来说，生活就是教育，教育就是生活。在“出门去”课 程中，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，获取认识世界的宝贵经验，实现“在自然中自然地行走”的 教育愿景。“出门去”课程不仅是幼儿园教育的途径和方法，更是幼儿建构知识和经验的重要过程，同时也是师幼共同成长的深刻体验。