筑素养根基 育时代新人

——统编语文三年级教材介绍

主讲人:郑 宇

各位老师上午好，今天呢，我非常荣幸能和大家一起交流三年级教材的变化，分享在编写过程中的思考与探索。我们先来看一下三年级上册的目录页。修订教材在整体结构和编排体例上与现行教材基本一致。

三年级教材的修订在局部体例和细节上做了调整，比如说增加了阅读的图示，调整了口语交际和习作的呈现方式。与阅读形成一个并列的结构。我们有的单元的顺序做了调整，课文也做了进一步的优化。习作例文和习作的顺序也进行了调整，课文数量就是三年级上册由27篇调整为26篇，三年级下册由28篇调整为27篇。三年级下册，这是目录。那么总体的思路跟我们三年级上册是一样的，27篇调整为26篇，三年级下册由28篇调整为27篇。三年级下册，这是目录。那么总体的思路跟我们三年级上册是一样的。

那么我们再来看一下语文园地，有两个需要老师们特别关注的地方，一个就是原来的交流平台改为了梳理与交流名称的变化。它意味着内涵也发生了相应的变化，这是我们需要重点关注的一个板块。识字加油站从识字改为既识字也写字，这是因为我们识字加油站这个板块，它主要解决的是部分课文不容易出现常用字的这个词写难题而专门编排的。所以如果不安排写的话，这些常用字在后面就很可能没有学习的机会。

那么我们浏览了教材的总体概貌以后，我们接下来具体的来谈一谈，在这一次修订的时候，我们修订前做了哪些思考？在修订中我们重点改了什么？我们为什么要改？那么在教材使用当中我们还需要注意哪些问题？那么下面我就分点来做一下介绍。

一、教材修订的立足点

教材修订的立足点。第一个就是时代的需要，修订教材的本质是在时代需要和教育规律之间寻找平衡。我们既要把经典文化传承下去，又要直面当下的现实问题，既要扎根本土文化，又要放眼未来的发展。所以最核心的目标是要让孩子们通过语文学习成长，成为适应未来社会、有独立思考、还充满人文关怀的现代公民。

第二个就是新课标理念的贯彻。教材是落实课标理念的一个重要的载体，那么虽然义务教育新课标是2022年颁布的，但普通高中课标在2017年就颁布了。这两个课标在理念上可谓是一脉相承。所以现行统编语文教材整体的编排理念是符合课标要求的，只是在个别地方或局部环节落实新课标的理念还不是那么鲜明。这次修订的重点就是把那些落实新课标还不够完善的地方进行系统化的改造，或者是局部的调整。让新课标精神能够更加鲜明、更加深入地贯穿在教材中。第三个就是一线的反馈。我们的教材是给老师们用的，所以老师们的意见是我们修订的一个重要的参考。那么在教材当中，在教材编写当中，如何让教材便教利学，是我们思考的一个重点。第四个就是教材自身的优化，作为一个面向公共的公众的一个产品，我们不断的收集社会各界的意见。另外我们也在不断的自我反思、自我完善。总之教材修订它是一个永无止境的工作，我们希望通过持续的优化能够不断的焕发起老师的教学热情。让我们的学生能够在这样的就是教材的引领下面得到健康的成长。

二、三年级教材修订要点及解析

现在我们来说一下三年级教材修订的要点和解析，那么这个部分我想从四个方面来做介绍。一个就是多维渗透，语文教材的育人价值得到更好的体现。第二个就是凸显如何学语文的理念，推动教学方式的转变。第三个就是要素统整、阶梯化与系统化的学习体系的完善。第四点就是科学编排，实现便教利学的规范化设计，那么下面我们就逐一做介绍。

第一个多维渗透，语文教材的育人价值得到更好的体现，那么现行统编教材在彰显人文价值方面是有着鲜明的特点的。我们大家非常熟悉的双线组元就是围绕人文主题和语文要素来构建单元，每个单元它都在人文导语的引领下有着主题教育方面的具体的学习目标。这次修订我们进一步优化了选文教材的时代性、思想性和经典性得到了更好的融合。我们在三年级上册新选了课文香港璀璨的明珠，那么这篇课文它从多个角度展现了香港的独特魅力。让我们感受到了香港的繁华与活力。香港回归，它不仅是近代屈辱历史的彻底终结，更是中华民族以主权尊严迎接游子回归祖国怀抱的历史丰碑。学生在这篇课文的学习当中，能够感受到维护国家主权和领土完整的重要性，也能够体会到国家统一是中华民族走向伟大复兴的坚实阶梯。三年级上册，还新编了一篇课文，叫做《一定要争气》。这篇课文讲述的是生物学家童第周在异国求学的时候，面对外国同学的轻视，他咬紧牙关，挑灯夜读，用知识的力量书写了逆袭的传奇。故事发生在过去，但是“一定要争气”的志向在今天依然有着重要的现实意义。在这篇文本里“一定要争气”出现了5次，童第周是在面对外国同学轻视的情况下决心要“一定要争气”的。我们在学习这篇文本的时候，要关注到文本的当代价值，要想一想现在我们是否也应该“一定要争气”。在当今充满挑战的世界格局面前，从国家层面我们要突破技术的封锁，从行业的层面我们要打破垄断的困境，从个人层面，我们要跨越成长的难关，“争气”始终就是破局的关键。当我们在芯片研发、航天探索等领域遭遇“卡脖子”难题的时候，要在孩子的心中种下一颗“争气”的种子，要让孩子们知道，当有人说你不行，当世界以偏见来丈量我们的时候，中国人的字典里永远有“争气”二字。

三年级上册还新选了一篇课文叫《犟龟》。这篇课文改编自德国幻想文学大师米切尔的经典绘本故事，里面一只叫做陶陶的小乌龟怀揣着参加狮王28世婚礼的梦想，一步一步坚定地踏上旅程。它背着厚厚的壳，在蜿蜒的小路上缓慢前进，这看似笨拙的身影，却蕴含着震撼人心的力量。

教材为了培养学生预测的能力，节选了故事的前半段。在前半段里，陶陶接连遭遇了三次劝阻，蜘蛛嘲笑他爬得太慢，蜗牛提醒他走错了方向，壁虎以发言人的身份告诉他婚礼取消了。这三次劝阻，其实意味着人生路上的三重关卡，孩子读出陶陶所面临的困境后，会进一步思考前面还会有什么更大的艰难险阻在等着他。这篇课文在教学中可能遇到的一个难点就是对于内涵的理解，“犟龟”的“犟”，到底是坚定信念突破常规，还是固执己见不顾现实，不同的人或许有不同的答案。这个故事丰富的思想内涵意味着故事的魅力，我们不能简单地理解它就是讲了一个“坚持就是成功”的道理。我们去阅读这些经典文本的时候，一定不要把它简单化，从这个故事里面，能看出作者想要表达的生命本真的模样，即我们生命的意义并不是要抵达一个既定的终点，而是在跋涉过程当中，如何去认识自己、如何去探索世界，又如何在这个不完美的世界里面，怀揣着追寻意义的勇气。每一个跟着陶陶一起慢慢走的孩子，都能够在故事里面找到属于自己的成长的答案。

刚才谈到第一点，接下来说第二点，就是将培育时代新人的要求细化为具体的成长指引。现行的统编教材双线组元，每个单元通过人文导语来揭示主题学习的内涵。修订教材在单元页新增学习目标，这些目标与人文导语相呼应，将培养时代新人的要求细化为具体的成长指引，让人文导读对学生的影响更具有渗透力。

下面这个表就是三年级主题学习的目标的一个整体呈现，这就是新增的人文主题的学习目标。这些学习目标涵盖的角度是多元的，这里面既有情感与价值观的奠基，也有认知与思维的发展，还有审美与创造力的培育，还有文化基因的传承，以及家国情怀的回应弘扬。课标提出了具体的主题学习的要求，我们把这些要求分解到每一个学习目标里面。像情感与价值观的奠基，在三年级又分成了几个角度，这里面包括自然情感的启蒙，我们通过亲近动物、植物，热爱自然与生命这样的主题学习，让孩子获得对自然的热爱；我们通过寻访多彩校园，留下欢乐印记这样的主题学习，培养学生的集体归属感；我们通过感悟美好品质、获取精神力量来对儿童进行必备品格的塑造。这样就把比较抽象的价值观念落实到了具体的学习内容当中去。第三点就是强化助学系统的育人功能。助学系统是重要的育人渠道，这次修订进一步强化了它的育人价值。三年级上册《手术台就是阵地》新增插图，鲜活地呈现在抗日战争时期白求恩在战场上为伤员做手术的场景。插图中简陋的手术环境以及医护人员忙碌的状态，还原了白求恩大夫在恶劣的战争环境当中坚守岗位的画面，增强了历史场景的真实性，又提高了教育的感染力。三年级上册《一只粗瓷大碗》，新增了赵一曼的肖像照片，图片的加入让孩子对历史人物产生具体的感知，让英雄人物从故事里的角色变为真实可感的人。在图片中，赵一曼神情坚毅，目光坚定，借助这幅插图，我们能够对这位女英雄形成初步的感性认识。

我们的课后习题做了调整，比如说三年级上册新调换的课文《宝葫芦的秘密》，课后题“如果你得到了宝葫芦，你会用来做什么？”这个问题的设计就是在引导学生反思欲望与责任的关系，让他们认识到只有通过自己的努力才能够收获真正有价值的成果。

第四个方面就是配套教师教学用书在人文主题的解读方面做了进一步的深化。这是今年秋季即将出版的教师用书在单元说明部分所做的一些调整，对于本单元的主题学习的意义，对人文导语的价值意义，还包括插图它所起到的作用都做了具体的介绍。以上四个方面就是修订教材在育人价值方面所做的工作，接下来谈第二个方面，就是促进学生核心素养的发展，引导学生学语文。修订教材凸显了“如何学语文”的理念，推动教学方式的转变。

具体做法第一个就是用“梳理与交流”来替代“交流平台”。从名称上能发现重点发生的变化，原来是交流，现在变成梳理与交流，所以关注点要放在梳理。谁来梳理？梳理什么呢？梳理的内容来自哪里？我们要梳理成什么样？这是面对这个板块时要思考的问题。谁来梳理？对比现行教材和修订教材在语言文字上的细微调整带来的变化，三下第一单元，现行教材说“阅读时遇到优美生动的语句，要多读几遍，细细体会”，修订教材说“你在阅读时积累了哪些优美生动的语句？和同学交流你的体会”。这里面有一些高频词反复出现，“你”指的是学生，这说明书里的主体是学生。“和同学交流”这句话也反复出现，它强调的是同伴互学的价值，也就是说要从个体学习转向合作探究。另外，在这一段的表述中多次出现“你是怎么运用的？”“你积累了哪些什么什么”这样的开放式的提问，这意味着学习要强调学生的主动建构，从这些细微的调整能感受到教材编排的用意，语文教学要突出学生的主体地位，强化学生的自主建构，要关注同伴互学，这是第一点。

梳理什么呢？就是刚才谈到的，“你是怎么运用？你是怎么获得？”要梳理这个东西。怎么运用它的背后的学理的逻辑是什么呢？我觉得就是要引导学生回顾自己的学习过程，这背后就是元认知的引入。我们的语文学习在比较长的时间里面，关注的是认知，希望孩子用更好、更高效的方法来理解文本，所以要学一系列关于认知方面的能力，比如归纳、综合、概括等，但对于元认知的研究却是不够重视。元认知的学习是语文教学急需关注的一个问题。鲁迅先生曾有一句名言，描述传统语文教学的现象：“一条暗胡同，一任你自己去摸索。走得通与否，大家听天由命。”这句话非常形象地描述了过去相当长一段时间语文教学的现状，存在一个暗箱，就是从没有读懂到读懂的过程里面，没有关注怎么读懂，而这个“怎么读懂”就是现在急需要加强研究的元认知。

第三点，梳理的内容来自哪里？通过对比能加深印象，从修订的教材里面能看到，几乎在每一次梳理与交流的最前面，第一句话一定是在问学生“你是怎么获得这些经验和知识的？你是怎么获得的？”后面两个学习伙伴的交流，交流的是自己通过实践所获得的认知，所以学生梳理的内容一定来自于他的自主的实践活动。

那么梳理成什么样？希望能够形成一个初步的、比较清晰的认知框架，不是非常系统，是一个初步的框架。对某一个问题经过数篇课文的学习，可能对它的理解不再是单一的，一定是多维的。梳理与交流，意味着教学方式要发生转变，从关注怎么教到关注怎么学，从引导学生知道读懂了什么到还要让他们知道是怎么读懂的。

第二点就是专题学习活动替代了综合性学习，专题学习是以任务驱动的方式来引领教学。不言而喻，专题学习活动替代综合性学习是为了落实新课标跨学科学习的基本理念，而且小学和初中是贯通设计，体现年段特点。在三下的专题学习活动中，没有看到鲜明的任务驱动特点，这是因为专题学习活动对学生的综合素养的要求比较高，所以在起步阶段没有提出明确的任务驱动特点，是为了做出一个坡度。

第三就是学科实践，我们加强了学科实践，在运用中提升学生的语文能力。比如说三上的第八单元，由原来的帮助妈妈梳理购物清单，现在改为社区举办读书交流会，提供物品清单。学生的学习领域从家庭走向了社会，强调了社会参与、社区意识，这是一个变化。在准备读书交流会要提供哪些物品清单的时候，学生需要关注的内容应该比购物清单更加复杂一点，还要了解流程，了解这个会的需求，还要分类梳理所需要的物品，还要结合实际考虑有没有其他物品，所以提高了综合实践的能力。在加强实践性方面，还有一个做法，就是例文和习作位置的调换，这是整个习作单元的一个体例。

前半部分，都是顺承统编教材的编排思路，在最后，现在把习作移到例文的前面。为什么要做这样的调换？一个是避免在现实当中把例文当做精读课文来教，这是在听课调研的时候发现的比较突出的现象。第二点，把例文放到后面，其实强化了学生的自主实践性，避免学生的思维定势。把例文放在前面，学生常常会不自觉地去模仿例文的结构、内容和表达，这对自身的独特的观察和思考是一种限制，通过自己先尝试着写，更能激发创新意识，也更能够出现一些多样化的表达。

学生在写的过程当中会遇到诸多的问题，比如说内容怎么组织，语言怎么表达？遇到问题以后，再去学例文就更有针对性了。写之前不知道自己哪会卡壳，不知道自己会出现什么问题，所以对例文的学习没有方向性，有了面对的实际的问题，例文的指导功效就更加的具体，所以也是培养学生自主习作的能力。

第三点，修订教材的第三个变化就是要素进一步的统整，进阶化与系统化的学习体系进一步的完善。现行统编教材的单元结构是非常熟悉的，能看到现行的统编语文教材在单元结构上是一个非常成体系的结构化安排，从点名要素到落实要素，方法指导到梳理总结、提炼方法到实践总结，整体性非常强。这一次在原有的单元体系结构的基础上面，主要是查漏补缺。比如说以三上第六单元为例，这个单元有三个学习要求，从主题、从阅读到习作。对每一个方向都逐一进行审视，在主题学习方面可以在哪些方面进一步强化？在阅读的学习方面又可以怎么强化？在习作方面，每一个维度都做了相应的调整，所以这种调整后的单元内部结构应当说是更加的紧密，学习的路径更加的清晰。

从局部的小例子来看，课文也做了一些适当的调换。比如说三上第二单元古诗三首，原来的《赠刘景文》主要表现的是秋天要结束时候的景象，现在换成了刘禹锡的《望洞庭》，与原来的《山行》组合在一起，相映成趣，学生既可以感受秋日寒山的绚烂多彩，又可以感受洞庭的宁静与辽阔，在潜移默化当中，感受诗歌的多元的审美意境，这样的调整进一步加强了整合。

在这，关于“远上寒山石径斜”中“斜”的读音问题，再跟老师们做一个解释，为什么这个读音问题一直纠缠。第一，出现这种现象的原因，从根本上是汉语的演变造成的，汉语从古到今读音发生了很大的变化，很多人说话的读音和秦汉甚至唐宋时期的人的读音都已经完全不同。语音的变化是一个综合的变化，在一首诗里面，很多字音都在发生变化，所以原来押韵的字，比如说“斜”，它原来是押韵，但是因为整个古诗里面的字都在发生字音变化，所以会变得不押韵。历史上有一种处理方法叫做协韵，强行改变部分韵脚字的韵母，使之与其他韵脚字相押韵，也就是将“斜”强行改读为“xiá”，这是强行改读，这是原因和分析。不应当进行强行的改读，原因有三个方面，因为这种改读不具备可能性，又不具备逻辑性，还不具备规范性。第一个，不具备可能性，是因为语音的变化无从追索，由于古代语音并不能像文字一样被保留到现在，因此没有人知道唐代的人究竟该怎么来读“斜”。第二个，不合逻辑，是因为语音的改变不只发生在韵脚上，既然不能把所有的字都读古音，如果单单去把韵脚字做改读，是不合逻辑的。关于古音的读音问题，就解释到这里。

(三)通过读写契合促进能力内化

接下来再来谈第三个问题，就是如何通过读写契合促进能力的内化。现行教材非常关注读和写的关联，体现以读来促写，以写来固读的理念，也体现了语文学习的整体性和实践性。这一次在修订的时候，在细节上进一步强化了读和写的联系。比如说三年级上册第8单元习作话题是“那次玩得真高兴”，这一次改成“那次经历真难忘”。从情感基调上说是跟课文更加契合，而且学生需要选择一件对他们来说印象深刻的事件，这个背后是强调事件的意义和内在价值，所以这样的修改与这个单元品质主题更加契合。

(四)科学编排与规范化设计

第四点，科学编排，实现变焦律学的规范化设计。优化了编排体系，比如说语文要素做了进一步的细调，像三年级上册第二单元学习写日记，现在增强了对日记的功能的描述，要记录自己的见闻和感受，让日记成为观察生活的一个窗口，这个方面就不再一一展开。第二点就是基于学情的难度调试，比如说单元的调换，三年级上册第三单元和第四单元，根据一线老师们的反馈把顺序做了调整，有些课文也做了调整，比如说老师们反映比较难的课文《卖火柴的小女孩》，放到了高年级再来学习，有些课文做了更换或者删除等等。课后习题也做了一些调整，从降低难度的角度，比如说习作“我们眼中的缤纷世界”，以前是既要写事物又要写场景，对于孩子来说，场景意味着对学生的空间建构能力的描述要求更高，这一次调整为把印象深的事物写下来，降低了难度。习作和口语交际，刚才列举的是习作的例子，在这些方面都做了调试，以便更加适合一线教师的教学需要。

第三点就是课文优化，课文优化是教材编撰时始终面临的，需要在科学性和儿童性之间寻找平衡点，因为过于强调科学性可能会增加学生的负担，过于强调儿童性又会丧失一些文本的严谨性。这一次对三年级上册《牛肚子里的旅行》这一课个别的语句做了修改，比如说将“牛的四个胃”改成“四个胃室”，将“储藏食物的”改为“主要是储存食物的”，这个修改对学生来说理解并不难，也比较通俗，而且通过这样的修改，语言表述更加严谨。

类似的，《纸的发明》在课文的第二、三、四自然段做了一些细节的修改，做了更加具体、科学的说明。

第四点就是完善助学系统，增强教学的支撑力。比如说三年级上册《望天门山》，对注释做了进一步的调整，补充了一些内容，比如说在描述的时候，对一些具体的名词、地点做更加精准的描述，也补充了一些时代变迁的内容，比如说关于东梁山，说明它古代叫做博望山，体现名称的变迁，丰富孩子的知识储备，另外也增加一些关键词语的注释，降低学习的难度，帮助孩子们更好地理解诗句的意思。

教材增加了轻声词的注释，比如说三年级上册《秋天的雨》，教材是按照本音标注拼音，把“喇”标注一声，但在书下跟老师们说明，这个词在语流当中应当读轻声。另外，关于生字注音的问题，现行教材给生字注音，这一次改为给生僻字注音，因为生僻字学生是不用掌握的，注音可以减少阅读障碍，提高阅读的兴趣。在资料袋方面也做了进一步的文字精简，统一删去了人物的肖像，突出关键信息，避免信息过载对学生造成负担。在选文作者的注释方面，增加了去世的作者的生卒年份，增加教科书的严谨性，也将文本锚定在一个具体的历史语境里面，这也是正确解读文本的一个小助手。

最后，围绕教材的修订，谈一下教材使用需要注意的问题。第一个，要全面、完整地落实语文教材的育人目标。基本上每一次介绍教材的时候，都会说教科书强化了育人价值，在教学当中如何落实教科书的育人价值？关键点就是全面和完整。语文学科的育人价值，无论从核心素养的角度，还是从三维目标，或者是从语文的基本属性来看，都是相互关联的有机整体。如果只关注情义的目标，不关注工具性的一面，人文就没有立足点，是飘着的；如果只关注工具性的一面，不关注人文性的一面，教学又不能够进入到人的心灵层面，语文教学就是干瘪的、无趣的。

在语文教学当中，要避免的一个问题就是目标的失衡，即情感态度、价值观的弱化。三年级教材的单元页有这些提示：“猜测、预测与猜想使我们的阅读之旅充满了乐趣。看花儿在悄悄绽放，听虫儿在窃窃私语。自然界如此精彩，留心观察会有新的发现。想象力比知识更重要”，这些学习提示暗示着学习的乐趣和价值意义，因为只有让学生感受到学习的价值和乐趣，学生才能够爱上阅读，要培养阅读、观察的习惯，培养学生展开想象的翅膀，这些习惯的培养一定要有内在的驱动力，比如急切的期待感，预测的内容与作者写的一样时产生的阅读共鸣感，作为作者创造阅读内容的快乐，这些乐趣是推动进一步阅读的基石。

以一个习作单元的编排为例，看到三年级下册的习作题目“我的植物朋友”时，会思考为什么是“我的植物朋友”而不是“写你了解的某个植物”。教材这样的编排深层意思是引导老师在解读教材和设计教学时，不要把习作单纯理解为技能训练，学生不是为写而写，而是要表达自己的内心感受。当向大家介绍朋友时，学生和世界建立了情感关联，“朋友”是教学切入的关键点。当学生被问“这次要写什么”“为什么把它当做朋友”时，原因背后是孩子与世界的情感联系，每个孩子表达原因时，会有很多鲜活的个性化内容。

当学生带着情感去观察时，观察一定是细致且带着体验的。比如孩子看到树叶摇动，不会单纯说树叶在摇动，而会觉得树叶在和自己说悄悄话，这时想象力也得到激发；看到蝴蝶兰花朵低垂会愧疚地去浇水，看到铃兰绽放会有自己的体验和感受融入其中。通过这个例子想说明，进行习作教学时，不要只盯着“怎么写清楚”“写具体”，还要关注学生的感受和情感，将情意目标融入，形成全面整合的语文学习目标。

落实育人目标时容易出现浅表化、概念化和标签化的问题。浅表化是停留在文本表面，学习教一望而知的东西，缺乏对文本深度思维能力及情感体验的挖掘；概念化是总爱套用术语，不符合语文学习特点；标签化是把丰富的文本内涵简单化，忽视文本多元化及个体差异性，这三个方面很多时候综合出现，表现在教学中，常以懂得一个道理、概括人物精神品质作为学习终极目标，让学生带着概念走出课堂，这是不可取的。

落实语文课程育人目标的基本路径，以《手术台就是阵地》为例，文本离学生有距离但语言文字不难，体会白求恩大夫的感人品质可通过环境描写、对话、神态、动作、语言等渠道。教学中容易停留在理解层面，比如文中“陆续”“继续”“连续”三个既有联系又有区分的词语，老师若敏锐捕捉，教学重点不应只在理解词义，而要结合语境：从“陆续”的伤员中感受战斗激烈、形势紧张，为“手术台就是阵地”奠定氛围；理解“继续”不是简单接着做，而是白求恩在环境不断恶化下依然镇定、敏捷、迅速，体会背后的深刻含义；“连续工作69个小时”不是简单说没停下来，而是每一分每一秒都在争分夺秒。

对人物精神品质的体会一定要和言语实践相结合，在理解、建构、品味语言的进程中了解人物的所思所想，人物的精神品质不是简单概括为舍己为人、敬业奉献等干巴结论，而是在理解、建构、品味中慢慢靠近、触碰，逐步实现，这样育人目标才真正走进学生心灵世界，让学生深深被打动，知道白求恩在生命受威胁、手术台布帘着火的情况下争分夺秒工作，体会其中沉甸甸的含义。语文学习要让学生通过自身努力和顽强意志获得成果，这样成果才会在认知中留下痕迹，引用苏霍姆林斯基的话与老师共勉：“学生通过自身努力和顽强的意志获得的知识越多，逻辑认知对情感领域的触动越深。他的记忆力就越强，新知识在头脑中就越有序，存储的就越牢固，需要记忆的任务越复杂，越困难。对大脑思维和思考能力的培养就越需要细致、耐心。如果学生只能看到事物的现象，显而易见的表面，无法深入到内在和本质，没有任何发现，体会不到现象之间出现意料令人惊奇的关联。那么他就很难有出色的记忆力。”这段话对克服语文教学的浅表化、标签化、概念化现象有启发作用。

第二个，以单元整体意识建构学习内容的关联。当前整体意识的研究是热点，实践中有各种做法，一切探索和努力都有价值。前面介绍中，老师们能看到修订教材强化了单元整组规划，背后用意是提示老师建构学习内容的关联，这种关联是内在的学生认知逻辑关联，可从语文要素内涵入手，建构横向并列式或纵向递进式整体学习，有两条路径。

举个例子，新换的语文要素“阅读写景的文章，了解所描写景物的特点”，这是一个结果，在达成目标前要思考怎么了解景物特点，即学习路径，培养学生元认知能力时，老师也要运用元认知，反思获得景物特点的阅读路径，依托单元每篇课文的不同特点找到达成目标的路径。比如《火烧云》的特点是变化多又快，通过形状和颜色（事物的属性）表达，老师教学时可从事物的颜色和属性入手，抓白狗变红、红公鸡变金及颜色变化的语句，获知景物特点。三篇课文体现景物特点的方式和方法不同，不一一列举，这些多维方法构建了学生感知景物特点的路径，习作安排是让学生通过写的练习进一步内化，比如表现大熊猫的特点，从属性、分类或列举方式入手，促进学生尽快把握能力，这是横向并列式整体学习。

另一种是建构纵向递进式整体学习，比如三上第八单元“带着问题默读理解课文内容”，3篇课文编排：《一定要争气》列举问题（关于内容理解的“在什么情况下要争气”），是问题的提出；《手术台就是阵地》“默读课文，说说你对‘手术台就是阵地’的理解”，这是学习任务，需转化为问题，可由学生或老师转化后带着问题学，问题设计层次涉及课文主题；学习《一只粗瓷大碗》时，带着问题默读课文，涉及理解内容和文章主题意义的问题，由学生提出。

加强整体意识的意义，对学生来说，能获得比单篇学习更丰富的理解，学习如滚雪球式，面对新问题情境时能自主解决，在多维滋养下实现“整体大于部分之和”的教学价值，培育语文素养；对老师来说，增加了语文教学的复杂性，需全面了解内容，构建篇与篇、阅读与习作、阅读与口语交际之间的联系，深化对教材的理解，改进教学方法，提高教学效率，同时为教学提供多元思路，增强教学适应性。

今天关于三年级教材的总体介绍就到这里。各位老师，昨天我们观看了《一本教科书的故事》，教材从前期研究到组建团队、编写、美术设计、排版设计、编辑加工、征求意见、试教试用、报送、审核、印制、发行，再到全国培训，有太多故事。不久，这本带着墨香的教科书将跨越万水千山，走进校园、走进语文课堂。亲爱的老师，请郑重接下接力棒，通过你把教科书的希望传递到每个孩子的心上，为一本教科书的故事谱写新的篇章。