《荷专题——“荷”意象的多重内涵探究》教学实录 2019-07-11
网站类目:课堂实录 活动级别:县级 活动类别: 执教姓名:许志文 所在单位:江苏省南菁高级中学实验学校 执教时间:2019-07-11 执教地点:长寿中学 执教内容:《荷专题》 参加对象:江阴市初中语文教师

教师:今天我们一起来学习《荷》专题。这节专题内容是我们同学初一时曾经学过的,但没有关系。鲁迅先生有一本散文集叫《朝花夕拾》我们今天在初二的时候再来拾一拾初一的荷花,温故而知新嘛,相信我们再读的时候,会有新的收获。

教师:首先我想请几位同学到黑板上来默写一下这几首诗,其他同学在下面自己默。比一比谁记得更清晰,谁书写得更工整。……同学们看看,四位同学默写得怎么样啊?

学生1:第二首“浣纱”的“浣”偏旁是“三点水”。

学生2:第三首中“此花此叶长相映”中的“长”应该是“长短”的“长。”

教师:时隔一年,同学们还能很清晰地背诵这四首诗,书写比较工整,只是个别字书写出了点问题,说明我们同学的基本功很扎实,希望读书还要细心些。我们一起把这四首诗读一遍,要求停顿准确、清晰。

学生齐读。  

教师:刚才第二首中有一句话停顿要注意一下,应该是“多谢/浣纱人/未折”。当我们读这四首咏荷诗,我们眼前仿佛就浮现出了一幅幅亭亭玉立、风姿绰约的荷花荷叶荷韵图。我们学校正在开展书香校园活动,其中一个活动就是设计书签。今天,我想请同学们和我一起来为这四首好诗设计一套“荷韵”书签。

如果要在书签上画上一些画,你觉得每一首诗哪些内容可以留在书签上,好像给书签画上了画?请大家现在书上圈画出能入画的词语。

学生1:第一首诗里可以留下荷叶、罗裙、芙蓉、池,还有人。

教师:什么人?

学生:女子,采莲的女子。

教师:奥,原来作者所写的“罗裙”, 就是年轻的采莲女。

学生2:第二首诗里我认为可以留下舟、槛、浣纱人、雨、鸳鸯作书签画面。

学生3:绿荷、红菡萏

教师:《赠荷花》这首诗除了绿荷、红菡萏之外,还有可以画进书签的内容吗?

学生4:“翠”、“红”

教师:能详细点说明一下吗?

学生4:我的意思是,还可以画枯绿的叶和深褐色的花,因为诗里面说这时的荷花是“翠减红衰”。

教师:你读书真细心,读出了这首诗里有两个荷花的画面,一个是盛开的,一个是衰败时的,所以叫做“此花此叶长相映”。第四首诗呢?

学生5:素花、瑶池、月

教师:这张书签是不是就只有“瑶池中的白莲”一幅画面呢、

学生6:我觉得应该也有两个画面:一个是“真合在瑶池”的白莲,一个是“素花多蒙别艳欺、月晓风清欲堕时”的白莲。

教师:的确,一首好诗就是一幅好画。我们同学们读诗的感悟能力也非常好,一下子就读出了几首诗里的最主要的画面。 同学们可以把这些词在书本上用重音节号标出来。我想请几个同学分别读第二、三、四首诗,读出重音,读出画面感。

学生读诗。

教师:给书签设计好画面内容后,现在我们要给书签设计一个主色调。昨天,有个女生跟我说,书签统一都用粉红色,这样比较温馨。你们觉得这样的主色调合适吗?

学生七嘴八舌:不太合适。

教师:那么,你建议每个书签采用哪种主色调呢?说说你的理由。

学生1:第一张书签用绿色,因为《采莲曲》第一句诗就是“荷叶罗裙一色裁”,“荷叶”和“罗群”都是绿色。

学生2:我觉得也可以以粉红色为主,第二句是“芙蓉向脸两边开”,粉红色可以体现采莲的少女活泼的心情。(老师板书:青春活泼)

教师:我同意你们的看法,第一张书签我就决定以绿色和粉红色为主色调。其它3张书签,你们的意见呢?

学生3:第二张书签我建议用绿色,因为《莲叶》这首诗第一句就是“移舟水溅差差绿”。

学生4:我也同意用绿色,因为这首诗的题目是“莲叶”,这张书签的画面以莲叶为主,所以应该以绿色为主色调。

教师:我们看看这首诗是不是每句话都在写莲叶。

学生5:是的。第一句有“差差绿”,第二句有“柄柄香”,第三句“多谢浣纱人未折”好像没写到。

教师:仔细看看,第三句“人未折”的是什么?

学生5:未折的是莲叶。第四句“留得雨中盖鸳鸯”也是莲叶。

学生6:用绿色可以表现浣纱人微妙的心理变化。

教师:能具体说一说你感受到的“微妙的心理变化”吗?

学生6:嗯,暂时还说不清。

教师:刚才这位同学的发言很“微妙”,这个浣纱女的“微妙的心理变化”,我们暂且放一放,我相信过一会儿他会有更清楚的认识。

教师:郑谷的这首《莲叶》写得很高明,每一句都没直接写到“叶”,但每一句又都在写叶。我也认同你们的观点,用绿色为主色调。第三张书签呢?

学生7:我觉得应该用白色。因为“莲出淤泥而不染”,所以白色能体现它的高洁。

教师:这位同学还运用了《爱莲说》的内容来证明,同学们觉得用白色作主色调好不好呢?

学生8:我觉得这张书签应该分为两个部分,前面用粉红色和翠绿色,因为是“绿荷红菡萏”嘛,而后面用暗红色或深绿色,因为它快要凋零了。

教师:这位同学非常有想法,给了我很大启发。的确,《赠荷花》这首诗其实写了荷的两种命运:一是盛开的,一是“翠减红衰”。所以她觉得这张书签上有两幅画面,颜色分别是亮色的红和绿,一种是红褐和枯绿。我非常认可她的观点。第四张书签呢?

学生9:我觉得这张应该用白色,因为素花代表纯洁,而且后面说“月晓风清”也正好体现这种意境。

教师:对,什么叫晓月呢?晓月就是拂晓时分朦胧的月,宋代有个词人叫柳永的,也写过“杨柳岸晓风残月”,有点凄清的味道。所以刚才这位同学建议用白色,素白色,淡雅的白色比较好。

教师:我想跟刚才建议第三张书签用白色主色调的同学再做个交流,这四首诗里荷花出现了好几个名称,有“芙蓉、菡萏、素花”,你觉得在这几首能不能调换?为什么

学生7:不能。在《采莲曲》里是“芙蓉向脸两边开”,所以“芙蓉”应该是粉红的,《赠荷花》的“菡萏”应该是红色的,而素花的颜色应该是白色的,所以不能换。

教师:那现在,你觉得第三和第四两张书签,哪一张用素白色更合适?

学生7:应该是第四张更合适。

教师:看来你是真懂了。刚才,大家帮我确定好了每张书签的主色调。其实,书签的主色调也是这四首诗的内容的主色调。

教师:现在到了设计书签的第三步,我要给每张书签题一句诗。如果从每首诗里提取一句诗作为书签的题字,你觉得那一句诗与书签画面的内容、主色调相匹配。我给大家两分钟时间思考一下。

学生10:我想说的是第2张书签,我选择“雨中留得盖鸳鸯”这句诗。

教师:我想听听你的理由。

学生10:因为一个“盖”字既写出了荷叶对鸳鸯的保护,也写出了浣纱女对爱情的期待。所以这句诗“莲叶、浣纱女、鸳鸯”都能照顾到。

教师:有点道理。这时,我想请前面那个一开始说“表现浣纱人微妙的心理变化”的同学来说一说,你现在明白“微妙的心理”到底是什么心理了吗?你来说一说。

学生6:还是不太明白。

教师:其他同学在帮帮他呢。

众学生:是爱情。(老师板书“爱情”)

教师:其它3张书签呢?

学生11:我觉得第一张书签可以用“闻歌始觉有人来”,因为这样可以使人感觉人好像隐藏起来,可以照应第一、第二句诗“荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开”。

教师:对,若隐若现,又照应了“乱入池中看不见”。你觉得这应该是一个怎样的人?

学生11:采莲女

教师:我们中国古诗中的采莲女往往是青春美丽的少女形象。(教师板书:美丽)题了“闻歌始觉有人来”,这张书签上就是有形、有色、有歌、有乐,特别有韵味。

教师:还有两张书签,你准备题哪句诗?

学生12:第3张书签我想用“此花此叶长相映”。因为这首诗写了“唯有绿荷红菡萏”,这样能够体现它们共荣共败的品质。(老师板书:共荣共衰)

教师:这首诗的最后一句写道“翠减红衰愁杀人”,给人一种怎样的感觉?

众学生:有点伤感。

教师:这首诗的作者是李商隐,他是不是就是看到荷花荷叶衰败了就伤感了呢?

学生沉默。

教师:我来给大家补充一下李商隐的生活背景。李商隐生活在晚唐时代,很有才华,但是夹在“牛李党争”之间,所以两边不讨巧,最后遭遇两派的排挤,郁郁不得志。所以除了伤感之外,他想借“此花此叶长相映”的荷花、荷叶表达什么情感呢?

学生13:可能是希望自己的人生道路上也有知己能和自己一起前行,共荣共衰吧。

教师:最后一张书签。

学生14:我觉得可以用“月晓风清欲堕时”。因为可以写出白莲在很多花中并不凸显,有点不幸,但它很纯洁

教师:素花多蒙别艳欺,在一个凄清的清晨,一弯朦胧的晓月挂在天边,一朵白莲欲堕未堕,她很不幸,很孤单,但又很高洁。同学们,你们从哪儿看出白莲很高洁呢?(教师板书:高洁)

学生14:它一直开放在瑶池。

教师:好像不是。

学生15:“此花真合在瑶池”,是说诗人觉得它应该生活在瑶池,而瑶池是神仙居住的一尘不染的地方。

教师:书签制作好了,我们要把这些承载着“荷花荷叶荷韵情”的精美书签赠送给别人,你想选择哪一枚书签,又打算送给谁呢?或者你觉得适合谁送?

学生16:我想把第一张书签送给妈妈,希望她永远青春美丽。

学生17:我想把《赠荷花》那张书签送给送给我的父母,因为“执子之手,与子偕老”嘛,希望他们永远相亲相爱。

教师:此花此叶长相映,此人此生长相守。

学生18:我想把这张书签我的好朋友,希望我们的友谊天长地久。

教师:从爱情的角度讲,长相映是一种坚贞,对于友谊,也要坚贞,天长地久。(教师板书:坚贞)

教师:第2张和第4张还没有同学送。可能有同学觉得第4张有点凄凉,不太好送。那就送给和白莲的命运相似的陆龟蒙好了。(学生笑)大家不要笑,除了陆龟蒙,大家觉得这张书签还可以送给哪些历史文化名人?

学生19:送给屈原,他也很不幸,但品性也很高洁。

学生20:送给鲁迅,因为他一直未革命作出贡献,他像白莲一样高洁。

学生21:送给柳宗元……

教师:还可以送给李商隐、辛弃疾、苏东坡这些品格高洁、却不为人知、不为世所容、命运坎坷的文人志士。

教师:本堂课我们通过设计书签和赠送书签的活动读出了十个的画面、主色调,读出了荷意象的丰富内涵,不管是盛开的荷花、碧绿的荷叶、还是相依相偎的花和叶,不管是衰败的红莲还是孤独于世、冰清玉洁的白莲,在诗人笔下,它们有着丰富的文化内涵,记录了人们的生活,传递着诗人的情感,甚至见证着伟大的人格。它们流淌在中国的文化里,形成一道明媚的风景—荷文化。我们送出的不仅是书签,还是一种文化情怀。

教师:好,今天的课就到这里,下课!