在提问中品绘本之美，助思维提升

——观摩朗文分级阅读《Xiaoming and Ying ying go to Australia》有感

江阴市陆桥实验小学 薛玉华

2020年8月3日，我有幸参加了外教社暑期中小学卓越外语教师发展论坛，此次论坛围绕核心素养的培养开展在线研讨。整个论坛活动在优秀课例展示、专家在线点评以及主题报告分享中进行。基于对自己立项的课题《小学英语绘本教学中有效提问的策略研究》的思考，我边聆听边收获。  感悟最深的便是一堂朗文分级阅读课《Xiaoming and Ying ying go to Australia》以及葛连干老师和丁海英老师对这一节课专业的点评。

本堂课以问题导向，多维度解读绘本，从而实现多角度提升。葛连干老师评价这堂课以意义领先，知识贯穿的手法多维度解读文本，多角度设计问题，多层次开展活动，从而激发学生的思维。同样，丁海英老师则夸赞这堂课的阅读问题彰显深度性。由此可见，这堂课在问题的设计上值得我们借鉴。

记忆理解性问题，属于事实性问题。教师可以通过设计不同的教学任务，以记忆理解性问题为引导，引导学生听故事、看故事、读故事，从而探究绘本主题及基本内容。

在教学前，该教师通过记忆性问题What do you know about Australia?唤醒学生的关于Australia的旧知，有效地将学生在书本学习到的知识与未知的绘本有效结合，不仅调动了学生的已有知识水平，更激发了学生的阅读兴趣，培养了学生思维的活跃度。在阅读的过程中，教师也通过理解性问题Does Xiaoming like Australia now?Is Xiaoming afraid of trying new things?Who will they meet?What will they do there? 一步步对绘本进行探究，逐步理解事实性内容，对绘本内容有了一定的了解，同时，学生在观察、思考、探究的过程中也不断培养了逻辑能力。

学生对绘本的解读不仅仅停留在对绘本内容的理解上，而应融阅读、理解、思维、语用为一体，使学生在绘本学习之后，能够有效地进行分析问题、解决问题。

在这堂课中，教师引导学生联系生活实际提出应用性问题Have you ever tried something new, what was that? 让学生结合生活实际进行思考。学生从绘本的学习到对生活的思考，思维能力逐步提升。有效的问题，才能引领学生进行深度思考，提升对绘本的解码能力，从而充分培养学生分析解决问题的能力。因此，在绘本教学中，教师提出问题Which place does Xiaoming like best? How do you know that? 引导学生对文本的细节进行观察思考，从而形成正确的分析判断。同时，教师通过让学生观察人物的情感变化由afraid到interested到excited，提出问题Does Xiaoming like Australia now? Is Xiaoming afraid of trying new things? 引领学生发现主人公的情感变化，并助推学生深层思考，感受主题意义，以申辩的思维方式思考问题。

在学习绘本时，我们不仅要让学生跟随我们的问题理清故事脉络，同时也应充分运用一些开放性问题来训练学生的高阶思维，培养学生思维的灵活度。

该教师在绘本学习时不断以开放性问题引领学生自我思考与表达：What do you want to know? If you were Xiaoming or Yingying，how do you feel? 学生借助思维进行语言的表达更真实，更丰富。在绘本学习完毕后，该教师这样提When Xiaoming comes back to China. he will try to..  这样的创造性问题引起了学生的热议，学生们纷纷表达着自己的观点，他们认为Xiaoming is not afraid of trying new things.所以他一定会在这次澳大利亚之后有更多新的尝试。这样的问题，引领了学生走进了深度的思考。当然，两位专家也给这节课提出了非常宝贵的建议，尤其是葛连干老师建议在读后环节设计critical thinking，引导学生进行批判性思考，如：Can we talk to the pilot while flying?What things do we also have in China?以及可以让学生对比澳大利亚和中国两个国家的气候等，进行深入探究和思考。这样贴近生活和实际的问题更值得学生思考，同时能够培养学生的批判性思维，提升学力。

问题，是课堂活动的中心，也是思维活动的中心。在这节课中，我们看见教师从学生感兴趣的问题入手，巧妙地引导问题的推进，最终形成问题链，有序地推进了文本阅读和思维训练。问题链的设置也从简单的记忆理解性问题到应用、分析性问题，最后升级为创造、开放性问题，学生的思维能力也不断地从低阶思维能力向高阶思维能力提升。 有效的问题设计可以加强学生对于绘本学习体验和思维的提升，从而发展学生的英语语言能力和学习能力，同时促进学生高阶思维的提升，最终落实学生的核心素养，实现英语教育立德树人的价值。