教学过程

Step 1. Warm-up and Lead-in

1. 问答交流，有效铺垫

T:  Where do you live?

S_s: I live in/on/near/far from …

T:  How do you come to school?

S_s: I come to school by bus/car/taxi/on foot.

T:  What about Su Hai and Yang Ling? Where do they live?

S₁: Su Hai lives onMoon Street, near City Library. Yang Ling lives near school.

T:  How do they come to school?

S₁: Su Hai comes to school by bus and Yang Ling comes to school on foot.

T: You know them well. Look at the picture （见图1）, Yang Ling wants to visit Su Hai’s new home. Now she is calling Su Hai, what are they talking on the phone?

Let’s watch and choose.

图1

设计意图：上课伊始，教师课件呈现五年级下册Unit 2 How do you come to school? 中询问家庭住址及上学交通方式的相关句型，引导学生同伴间运用已学语言合作问答交流，并借助语篇中的地图复现课文中Su Hai与Yang Ling的具体情况，为接下来Yang Ling由“问路”到Su Hai的新家串门埋下伏笔。

2.观看视频，聚焦主题

教材配套视频以直观清晰的图文、悦耳动听的音调、幽默风趣的动画让学生迅速融入英语课堂，显著提升学生参与课堂教学活动的积极性。通过以上的交流与铺陈，学生更有针对性地观看语篇视频，并选择文中人物谈论的主题为“Asking and showing the way”，由此自然引入本课课题。

设计意图：在导入环节，教师引导学生借助直观的插图交流语篇中Su Hai与Yang Ling两人的家庭住址与上学交通方式，并由Yang Ling想去Su Hai新家串门引入语篇的学习，在有效激活学生语言储备的同时充分激发学生的语用动机，在交际活动中初步建构语篇。

Step 2. Presentation

1. 细听录音，看图交流

教师课件呈现一张道路交通地图（见图2），与学生依据图文展开交流，了解Yang Ling’s home与Su Hai’s home之间的地铁站名、街道名称及有关建筑名称，并理清其在地图中的具体位置。

图2

T:  Look at the map, Su Hai’s new home is far from Yang Ling’s home, how does Yang Ling get there?

S₁: （指着图中Yang Ling’s home上方的地铁站名Park Station）She can take the metro.

T: Yes. Are there any other metro stations on the map?

S₂: City Library Station.

T: Right. Where’s City Library Station? Is it on Sun Street orMoon Street?

S₃: It’s on Sun Street.

T: Yes. Look at Su Hai’s home, where is it? Say together.

S_s: It’s onMoon Street, near City Library Station.

T: We know it. So after taking the metro, what can Yang Ling do next?

S₃: She can walk to Su Hai’s home.

然后，教师播放Yang Ling与Su Hai间的电话录音，引导学生细致倾听，初步感知对话内容，从中有效提取和理解目标语言内容，借助多媒体动态生成Yang Ling的行踪路线。

T: How does Yang Ling ask Su Hai？

S₁: How do I get to your home, Su Hai? （让学生引出目标句型，检测听力效果。）

T: Good. Look at this picture（见图3）, there are two metro stations, how does Yang Ling take the metro there?

S₂: She can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station.

T:  Wonderful! What should Yang Ling do then?

S₃: （让学生在扮演图3中的向导边走边说）Then, she can walk to Moon Street. There’s a bookshop  on the street. Su Hai’s house is next to it.

图3

设计意图：教师利用多媒体的直观性、趣味性和互动性的特点，通过看图说话、听力回答和角色体验这三个活动引导学生了解语言背景，熟悉语言功能并尝试运用语言。看图说话活动让学生借助清晰话题场景自主观察和思考，有利于提高学生的读图能力和表达能力。听力回答活动帮助学生建立起交际情境与语篇听力之间的联系，让学生在语境中细致倾听，主动交流，随文学习词汇句型，有利于学生掌握文本新内容，同时培养了学生在语篇听力过程中获取关键信息的能力和运用文本语言准确表达的能力。角色体验活动教师借助问题“Yang Ling gets off at City Library Station. What should Yang Ling do then?”,通过指导学生在图3的街道上实地行走亲自体验，同步引出语篇中Su Hai电话指路的相关句型，有效化解语篇方位难点，有利于学生理解、内化和运用语篇语言。

2.借助插图，巧妙衔接

教师运用多媒体课件呈现故事插图（见图4），深入挖掘插图所蕴含的隐性语言内容，并利用有效借助图片学习新知，实现语篇情节的自然过渡与无缝对接。

T: We know Yang Ling gets off the metro at City Library Station. Look at Picture 4（见图4）， is she at City Library Station now?

S₁: No, she is on Sun Street.（参照图3）

T: Yes, she comes out from City Library Station. Can she find the bookshop there?

S₂: No, she can’t.

T: Why?

S₂: She is asking a policeman for help.

T: Good. Can you help her ask the way?

S₃: How do I get to the bookshop?

T: Great! And Yang Ling asks more politely, let’s listen and say.

S_s: Excuse me, how do I get to the bookshop onMoon Street?

图4

设计意图：教师运用多媒体课件直观呈现语篇插图，师生间基于话题交流问答，随文教学新词“come out from”、“ask … for help”和“excuse me”。丰富的插图资源有助于学生直观感知、自主思考并逐步理解新语言项目的意义和用法，进而理解和掌握语篇内容。

3. 自主阅读，探究新知

    在利用多媒体有效导入、整体感知、细致解读故事之后，教师用课件呈现一张道路交通地图（见图5），在Moon Street两旁设置A、B、C、D四个地点，引导学生自主阅读课文，准确找出图中bookshop的具体位置。

T: Yang Ling wants to find the bookshop. Look at Picture 5，here’re four places marked A, B, C and D. Read the following sentences by yourselves and try to find which place the bookshop is.

S₁: D is the bookshop.

T: Great! Now you’re the policeman, can you show the way to us?

S₂: OK. First, go along Sun Street. Turn right at the traffic lights. Then, go alongMoon Street. The bookshop is on your right.（参照图5边指边说）

图5

设计意图：教师应依托语篇创设多种活动，引导学生借助直观图文中理解语篇。本环节教师借助多媒体课件直观呈现街道交通示意图，让学生基于问题自主阅读、结合图片动态生成行走路线，依次逐步感知、体验和理解新语言项目“Go along this street”、“Turn right at the traffic lights”和“You can see … on your right.”的实际意义和具体用法，从中培养学生自主分析问题与解决问题的能力。

4. 任务串联，综合运用

[任务1] Listen and imitate

[任务2] Read in groups

[任务3] Dub in roles

[任务4] Look and say（多媒体课件呈现图6Yang Ling去Su Hai’s home的完整线路图及相关语言支架）

图6

设计意图：本环节教师通过模仿朗读、角色扮演和自主复述三个活动引导学生理解语篇故事，准确表述文本，提升语言技能。模仿阅读活动给予学生语篇朗读的有效策略与方法指导，致力于提高学生语篇朗读的正确性和流利性。角色扮演活动引导学生在多媒体语篇情境中自主体验文本，灵活运用语篇知识，有效锻炼学生语言表达能力。自主复述活动帮助学生理清语篇脉络，理解文本核心语言，在整合、内化语篇知识过程中准确表述文本。

Step 3.Practice and Production 

1. 巧设情境，合作交流

教师运用多媒体技术将五年级下册Unit 2 How do you come to school? Story time板块中Mike’s home和Liu Tao’s home设计在教材插图中（见图7），引导学生在图中自主选择行程线路，小组内利用所学目标语言讨论与交流，激活学生语言思维，提高学生语用能力。

S₁: I’m at Yang Ling’s home. How do I get to Mike’s home?

S₂: You can take the metro. You can get on the metro at Park Station and get off at Sunshine Station. Mike’s home is on your left.

S₁: Thank you.

SHAPE \* MERGEFORMAT

图7

设计意图：在语篇拓展环节，教师紧扣教材单元间的联系，依据语篇主题语境，引导学生借助板书思维导图和语言支架进行口语交际活动，鼓励学生在语言实践活动中不断修正、完整理解语篇中的难点与疑点，不断提升新语言的实际运用能力。

2. 设计地图，真实体验

教师引导学生由书本走进实际生活，尝试在书本上简单画出每天上学的行程路线（见图8右侧），之后借助投影仪进行成果展示，并与同伴运用新学目标语言进行讨论与交流。然后让学生参照课件提供的语言支架（见图8左侧），结合交流成果正确写下各自上学行程。一位学生如此写作：

S: I live onHuangcun Street. It’s near the market. I come to school by schoolbus. First, I get on the schoolbus at Huangcun stop. Then, I get off the schoolbus at the school gate. My school is on my right.

图8

设计意图：教材链接生活，使原本陌生的语篇有了学生的角色。本环节学生在“画一画，写一写，说一说”的多种感官活动中动脑、动手和洞口，运用所学语言知识进行讨论、交流和分享，真实体验新语言项目的实际用途。

Step 4.Homework

1.Listen to the story and try to read it fluently. Try to act the story with your friends.

2.用英语介绍你常去的地方，制成一张卡片（包括行程线路图、交通工具及文字介绍等）。

设计意图：分层作业设计充分考虑学生间的差异，能使不同学情学生自主选择喜欢的作业。同时，

教材语言知识应延伸到学生的日常生活之中，让学生完成日常行程卡片，有助于学生巩固和运用课时语言，有效培养学生综合语言运用能力。