浅谈低年级英语绘本阅读与思维品质

江阴临港科创实验学校 蒋淼

【摘要】英语课程改革已经进入核心素养时代，思维品质是核心素养中的一个重要环节，也是思维能力中非常重要的组成部分。低年级学生思维发展处于初级阶段，英语老师在绘本阅读教学中不仅要关注语言本身的学习，更要让绘本阅读与思维品质相辅相成，互相提升。

【关键词】思维品质，低年级，英语绘本阅读

一、思维品质的概念

思维品质，也称智慧品质，指思维能力的特点及其表现，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。

二、提升思维品质在低年级英语绘本阅读的实施

低年级学生喜欢听故事，讲故事，演故事，在英语学习中，一般会认为低年级学生语言能力不够，还不能学习英语绘本，中高年级才能开始使用，其实这就错过了一个很重要的阶段——英语思维启蒙。英语绘本的趣味性和故事情节的吸引力能激发学生的学习兴趣，扩充学生的课外知识，并且通过绘本阅读过程中的策略实施，可以有效提升低年级学生的思维品质。为了提升学生的思维品质，我校低年级在译林教材的基础上增加了《大猫英语分级阅读》（一级）这一套绘本，这套教材具有权威性、科学系统性、实用性的特点，符合低年级学生认知水平，主题丰富，语言生动，插图精美而又充满想象力，故事情节引人入胜、富有童趣，使用后能有效激发学生的英语学习兴趣，培养学生的审美感知，促进学生思维品质和想象力的发展。学起于思，思源于疑。疑是打开知识大门的钥匙。新课标中曾指出：“要树立终身学习观，终身学习将成为每个社会成员的基本生存方式”。在低年级绘本阅读教学中，学生在常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。此时，老师的作用便是运用有深度的语言，创设情景，激励学生，打破自己的思维定势，从独特的角度提出问题，从而对知识重整化合，实现思维的创新。

三、提升思维品质在低年级英语绘本阅读中的应用策略

1、用绘本思想加深思维的深刻性

深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，设计思维活动的广度、深度和难度。首先，教师要做到：心中有绘本，眼中有学生。教师一定要下功夫研读绘本，对绘本的作者、背景、语言、美学、教育意义、价值取向等进行探究。还要时时想着学生：低年级学生会对怎样的绘本感兴趣？低年级学生学了这个绘本能达到什么高度？低年级学生的思维能达到什么深度？思维品质的深刻性能得到怎样的发展？如：在绘本课<The See-saw>中，我从What/How/Why这三个方面准确把握主题意义和内容，这个故事讲述了五只动物玩跷跷板的故事，句子都比较短，图文并茂也很容易理解，情节幽默，作者用了猴子、鳄鱼、狮子、老鼠、河马这五种差别比较大的动物，猴子灵动、鳄鱼机敏、狮子勇敢、老鼠敏捷、河马忠厚，在读绘本的过程中，首先能够感受到的便是这五个性格特点，然后，再深读绘本，我便带领学生们发现这五只动物在一起玩得融洽而开心，跷跷板本就是生活中常见的玩耍工具，每个学生都会跟家人一起玩过跷跷板，通过这五只动物，孩子们马上能联想到自己的家人，原来，这个故事还蕴含着珍爱家人这样深刻的含义。这样深刻理解文本结构和语言修辞，深入把握写作意图和语篇的深层含义，让低年级学生也加深了思维的深刻性。

2、用绘本游戏提升思维的灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度。课堂游戏能让绘本教学变得更加生动有趣，低年级小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志较弱，很大程度上凭兴趣支配学习，如果学习过程中兴趣逐渐减淡，思维的灵活性也会慢慢减弱。教师结合不同种类的绘本，不断地设计出带有竞争性的新游戏，可以让学生们产生强烈的好奇心和新鲜感，课堂上学生们情绪高涨，思维也跟着不同形式的游戏灵活起来。如：在绘本课<In the forest>中，导入部分我采用了Listen and Do的游戏。Swim like a fish. Run like a tiger. Fly like a bird. Jump like a rabbit. Sleep like a cat.学生们跟着我边做边说，把动物名称和行为动词结合起来，思维就不会在限定在名词的范围里面，思维变得灵活起来，对后面的绘本阅读也起到了很大的帮助。

3、用绘本插图发展思维的独创性

独创性即思维活动的创造性。对于低年级学生来说，思维活动的创造性主要体现在想象力方面。而在低年级这个学段加入有难度的绘本阅读，其中一个最重要原因，便是要让思维发挥它的独创性，用想象力让学习变得更有效。插图是英语绘本中的“重头戏”，生动而又富有童趣的图画能够表达丰富的内涵，在绘本阅读时，带领学生从封面开始，细读插图，结合绘本内容，教师根据插图提出更多问题，让学生边读图边开展形象思维，既可以深化整体理解感知，还能进一步补充和拓展相应的故事，学生们能给出很多独创性的回答。如：在绘本课<Fly away home>中，我根据绘本插图，让学生进行了故事中的猜想和故事结尾的续编，发展了思维的独创性。这个故事主要介绍了一只瓢虫回家的旅程，Ladybird经过了tree, leaf,shed,pond,flower这五个地方，我让学生观察这五幅插图中的其他小动物，根据它们的表情想象各自的对话，并进行表演。最后Ladybird在一件衣服上找到了家，这是，我会让学生观察插图，想象Ladybird在家里会做什么。在整个故事阅读结束后，我还让学生进行更大胆的想象，重新选择“主角”和路线来“旅行”，画一画，说一说，激发了学生的想象力，我发现每个学生都有了独创的小故事，这都是在细致研究插图后产生的效果，学生思维的独创性得到了发展。

4、用绘本感悟锻炼思维的批判性

批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。这方面低年级学生普遍会比较弱，这就需要教师在绘本阅读中关注语言意义，强化语言意识，鼓励学生“短话长说”，自主表达自己的想法，阅读后活动，让学生谈一谈对绘本中人物或者故事的感悟，便是教学和思维的升华阶段。阅读后的感悟必须是开放式提问，不是简单的Yes or  No 的思考，更应突出学生的主体性，鼓励学生独立探究自己的答案，表达出不同于别人的想法。如：在绘本课<I can help>中，我设计了以下的阅读后思考: What do you think of the boy? What do you think of the other families?学生们展开了积极的思考和热烈的讨论，学生们出现了各种不同的想法和理解，有的学生认为小男孩虽然帮父母做了一些家务，但是他的个人习惯并不好，比如做手工时东西乱放，做蛋糕时摔碎了鸡蛋却没有捡起来，洗澡时衣服扔在地上，房间里的东西很凌乱，而他的爸爸妈妈并没有提醒他改正，通过这样的回答，学生们的思维方向不再被限定为一个正确答案，原来这个男孩也有可以改进的地方，思维的批判性得到了锻炼。

5、用绘本词汇激发思维的敏捷性

敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。低年级学生学习英语时间比较短，词汇积累较少，绘本中词汇量大，对于学生理解语篇内容形成了阻碍。传统的词汇教学枯燥而乏味，一节课下来，学生对于单词的记忆是无效的，而在绘本词汇学习中，词不离句，句不离文，通过上下文的理解，图形相结合的猜测，同类单词思维导图的建立，把单词放入真实情境中，不光学习词汇的语音、拼写，还学习了词汇的用法，加上一些单词游戏的巩固学习，让学生高效记住单词，思维更加敏捷。如：在绘本课<Come to the circus>中，我发现学习词汇时会有困难，因为这些词汇大多是多音节单词，拼读规律比较复杂，低年级学生语音积累比较少，辨音能力不足，我使用旧带新和自然拼读法带领孩子们学习单词。比如dancers,先出示dance,再出示 a dancer, two dancers, 学生马上就能理解这个单词的构成、读音和意思，而不是单一地整体认读单词，通过这个方法，学生们识记单词的过程愉悦而又迅速，激发了思维的敏捷性，思维不再僵化，为本课其它单词的高效学习奠定了基础。

6、用绘本提问强化思维的系统性

系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。在低年级绘本阅读中，教师的提问引领着学生的思维走向，因此，教师要注重提问的层次性和连贯性，对于低年级学生，问题要直接明了，关联性和逻辑性强，让问题驱动思维，同时，这些问题必须形成一条清晰的主线，凸显思维中轴，教学环节与活动也是紧密关联，设计好指向整体的阅读理解与表达活动，这样，思维的系统性就能在绘本阅读中得到强化，而不是仅仅了解一些故事情节。如：在绘本课<The Robot>中，我设计了事实性问题: Who are they? What are they doing? What can the robot do? 创造性问题: Is it happy? Why? What might it say to the scientists? 分析性问题:How do they feel? Why do they feel happy? 评价性问题:Do you like the robot? Why/Why not? 这些问题把零散的故事情节紧密地串了起来，让学生对文本有了整体的感知，学生的思维紧紧围绕着Robot这根主线，强化了思维的系统性。

四、结束语

教育一定要遵循儿童的成长规律，作为低年级教师，我们要更加关注这个阶段儿童的思维成长。低年级加入英语绘本阅读，不仅可以增强课堂的趣味性、丰富学生的语言知识，还能开阔学生的思维，不断提升学生的思维品质。良好的思维品质能给每个学生插上成功的翅膀，让他们在以后的学习和生活中，能够正确地认识事物、分析并解决问题，综合能力发展也会得到有效提高。

【参考文献】

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