英语课程标准中要求突出学生的主体地位，倡导体验参与，促进学生积极主动地学习。但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师进行及时的调控和引导，而追问正是不可或缺的调控手段。那什么是追问呢?《教学方法与艺术全书》是这样回答的:“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，指导学生能正确回答为止。”在英语课堂教学中，追问则是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二次提问”，再次激活学生思维，启发学生质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。因此，把握好课堂教学的目标与节奏，及时有效地进行追问，往往会使小学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果。
一、无效追问的现象
在英语课堂教学中，追问作为启发学生思维的重要手段，已越来越受到老师们的重视。但笔者通过观察，认为某些小学英语课堂在具体实施过程中，同样存在这样一些现象:
1.简单模式化
英语课堂中，浅白直露、毫无思维价值的问题充斥着课堂。一些问题不用思考就能回答，虽然这样的问题能够回答的同学很多，课堂气氛很是热烈，但是没有实在的意义和效果，对学生思维的促进和发展也没有太大的帮助。久而久之，学生也就养成了课堂不动脑的习惯。
2.机械重复化
在如今的英语课堂中，有为数不少的老师习惯重复学生的回答。问其原因，说是怕其他学生听不清，所以有必要重复学生的回答以示强调。其实这是老师课堂不注意思考的表现，机械重复学生的回答只会使谈话主题浮于表面，无法深入，学生的思维也难以激活。学生只有在老师机智的追问下，才会迸发出新的智慧火花，学生与老师在这种良性的环境中才能实现教学相长。
3.问题偏难化
在英语课堂尤其是英语展示课中，老师们为了显示自己的英语水平，经常会提出一些偏难化的问题，其结果只能是弄巧成拙。因为受学生学习水平的限制，偏难化的题目只会使学生对学习产生畏惧，打击其学习英语的积极性。
二、有效追问的思考
那么，如何在课堂中巧妙地运用追问艺术来启迪学生的智慧呢?首先，老师要善于倾听，善于思考。同时，教师应根据教学目标和节奏，进行及时而有效的追问，通过追问，使学生思维的火花不断在课堂绽放异彩。
1.在交流中追问——激活思维
师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。真实而自然的交流，既能较好地导入新知，巩固旧识，提高听说能力，实现语言输入到输出的转换，还能发展良好的情感态度。例如，在教学I like．．．句型时，很多老师只是要求学生进行简单的句型操练。事实上，我们还可以让交流更深入些，挖掘学生的真实情感，从而使交流的信息更丰富。笔者在教学中通常是这么做的:
T: I like rabbits very much. Because they’re white and lovely. What animals do you like?
S: I like pandas.
T: Why?
S: Because they’re white and black. They’re very lovely，too.
……
尽管在这一对话操练中，出现why，because的生词，但是这并不构成学生学习的难点，恰恰是学生使用语言的内在需要。对话中师生交流真实而自然，主题鲜明，语言鲜活，学生在教师巧妙的追问下，激活了英语思维，在交流语言的同时拓展了语言知识，表达了自己真实的情感体验，从而发展了学生语言综合运用能力。
2.在导入时追问——水到渠成
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”导之有法方能导之有效，因此，导入环节设计的好坏是决定课堂教学成败的关键。其中，提问式导入是在学习新内容之前教师用问答形式与学生进行的交流，其作用在于使教师通过提问了解学生对已知知识的掌握程度，找到新旧知识的结合点，巧妙而自然流畅地导入新课内容。当然，在提问导入中进一步地针对性地追问，往往会使新知的导入水到渠成。
3.在错误处追问——巧妙纠正
小学英语课堂教学中，学生语言表达错误在所难免，我们对此不应惊慌失措，更不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。在学生出现表达错误时，教师如能在错误处进行暗示性的追问，会巧妙地纠正学生的错误。
4.在意外处追问——生成精彩
追问是有效课堂教学的催化剂。小学英语教师要具有课堂追问意识，更要具有追问的精神。敢于追问和善于追问，是教师教学智慧和教学艺术的展现。教师在教学过程中，只有追求问题的有效和方法的有效，才能有效提高课堂教学效率，点拨学生心智，放飞学生思想，促进学生创新能力和语言运用能力的提高。
参考文献
1.周蓉.“设问有方”才能“教之有效”［J］.中小学外语教学，2009(6).
2.胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究［J］.中小学外语教学，2009(6).