笔者在多次听课中发现，许多教师普遍重视师生互动，能注重课堂追问，方式也多种多样，但是明显存在着随意性，追问的质量和效果有着很大的差异。有些教师一节课不停地追问，学生疲于应付，教学效果并不理想；有些教师仅仅就语言知识进行追问，停留在问题的表面，缺乏一定的深度。那么，教师该如何运用课堂追问策略，提高课堂教学实效呢？笔者在《课堂追问，定有学问》一文的研读中找到了答案。

导之有法方能导之有效，导入环节设计的好坏是决定课堂教学成败的关键。其中，提问式导入是在学习新内容之前，教师用问答形式与学生进行的交流，教师通过寻求新旧知识的衔接点，提问学生对已知知识的掌握程度，巧妙而自然流畅地导入新课内容。当然，在提问导入中进一步针对性地追问，往往会使新知的导入水到渠成。只有借助已有语言知识的基础，才能调动学生主动参与课堂的积极性，并产生持久的兴趣，教师要对学生的学情进行正确分析，并提出让学生主动思考的问题，才能消除学生对新知学习的焦虑，激发学生的求知欲。

    课堂教学是教育环境中实际发生的事情，而不是理性上计划要发生的事。课堂教学更多的时候体现的是一种即兴创作，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。教学中，一些教师往往对课堂上发生的一些 “节外生枝”，要么熟视无睹，要么草率了断，常与有价值的 “生成”擦肩而过，这样无形中束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象力，熄灭了学生创新的火花。小学英语课堂是互动、多元的课堂，课堂上，学生生成的资源不断产生，教师应及时捕捉课堂上生成的资源，为教学所用，起到画龙点睛的效果。因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答切莫手足无措，应给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生的思维，拓展学生的想象空间。